Рабочая программа
коррекционно-развивающего курса
Дефектологические занятия
1-4 класс
Халикова Подписано
цифровой
подписью:
Райля
Халикова Райля
Саляхитд Саляхитдиновна
Дата: 2023.10.10
иновна 15:32:50 +05'00'
1. Пояснительная записка
Реализация коррекционно-развивающей области является обязательной
составной частью комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР. Курс
«Психокоррекционные занятия» направлен на исправление различных типичных
недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности
определяют наличие особых образовательных потребностей детей, относимых к
этой
группе.
Представленная
программа
отражает
содержание
психокоррекционных занятий, подобранное с учетом перечисленных во ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО обучающихся с ЗПР МОУ «Зайковская
СОШ №1» особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Общая цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или
ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков саморегуляции,
формирование учебной мотивации.
В соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ЗПР
определяются общие задачи курса:
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения – способности к самостоятельной организации собственной
деятельности;
совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации,
коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического
развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
стимулирование познавательной активности, интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся
трудностей, формирование школьной мотивации;
освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие
закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению
различных дисфункций, а также достижению личностных и
метапредметных результатов образования.
2. Содержание коррекционного курса
Программа курса «Психокоррекционные занятия» составлена по модульному
принципу. Содержание, форма организации (групповая, индивидуальная), а также
продолжительность занятий в рамках конкретного модуля определяется мерой
практической актуальности для обучающихся. Психокоррекционные занятия
позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для
социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной
дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему
усвоению
учебной
информации.
Курс
«Психокоррекционные
занятия»
реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
стимулировать
сенсорно-перцептивные,
мнемические
и
интеллектуальные
процессы, последовательно и постепенно преодолевать разнообразные трудности
обучения и коммуникации, повышать адекватность оценки собственных
возможностей, формировать сферу жизненной компетенции обучающегося с ЗПР.
Курс «Психокоррекционные занятия» состоит из следующих разделов:
– диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование
высших
психических
функций
(формирование
учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
– диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
–диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
– формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
– формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю). Диагностика преимущественно
осуществляется методами включенного наблюдения в ходе проведения занятий, а
также
анкетирования
участников
сопровождения.
Рабочая
программа
предполагает в рамках каждого модуля проведение диагностических занятий.
Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе являются
формирование системы произвольной регуляции и максимально возможное для
имеющегося
нарушения
совершенствование
познавательной
деятельности,
поскольку отсутствие существенного повышения их уровня не позволит
обучающимся успешно обучаться по учебным предметам и получить цензовое
образование. Вместе с тем для значительной части обучающихся с ЗПР типичны
проблемы
коммуникации,
мотивационные
дефициты,
эмоциональная
дисрегуляция. В этих случаях обучающийся не прилагает необходимых усилий на
занятиях по развитию познавательной сферы, логопедических занятиях, и они не
приносят ожидаемой пользы. Рабочей задачей педагога-психолога и учителядефектолога является формирование положительного отношения к внеучебным
занятиям.
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
Психологические особенности обучающихся с ЗПР существенно затрудняют
достижение ими планируемых результатов НОО. Коррекционно-развивающие
занятия полезны для освоения всех предметных областей, поскольку недостатки
со стороны основных познавательных процессов, саморегуляции, адаптивности, а
также несформированность школьной мотивации и (или) мотивационные
искажения препятствуют успешному обучению даже в специально созданных
условиях. Участие ребенка в психокоррекционных занятиях способствует
уменьшению
повышает
эмоциональной
общий
напряженности,
уровень
недостатков
сформированности
саморегуляции,
учебно-познавательной
деятельности, что благотворно влияет на мотивацию учения. У обучающихся с
ЗПР
наблюдаются
различные
нарушения
и/или
дефициты
развития
психофизических функций (внимания, мелкой ручной моторики, зрительнопространственных представлений, фонематических процессов и проч.)., которые
мешают
овладению
содержанием
учебных
предметов.
Упражнения,
способствующие преодолению вышеперечисленных дисфункций, включаются в
работу по коррекции и развитию познавательной сферы обучающихся.
Важнейшее и системообразующее значение имеет модуль, направленный на
формирование и совершенствование произвольной регуляции. Формирование
этой способности предлагается рассматривать как приоритетную задачу не только
обсуждаемого
курса,
но
и
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса в целом. Модуль, решающий эту задачу, является
частью комплексной программы по формированию осознанной регуляции
познавательной деятельности и поэтапно осуществляется на протяжении
практически всех лет обучения с постепенным наращиванием требований к
самостоятельной организации деятельности и контролю результатов.
Работа над совершенствованием произвольной регуляции проводится в ходе
реализации
ЛЮБОГО
модуля.
Неумение
подчинять
свою
деятельность
поставленной задаче, несформированность навыков мысленного планирования
деятельности,
самоконтроля,
неадекватная
самооценка,
эмоциональная
нестабильность и соответствующие трудности межличностных отношений,
неспособность осознавать свою ответственность и другая дезадаптирующая
симптоматика, на преодоление которой направлены различные модули курса
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни проявляется:
– в участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду
с другими детьми;
– в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
– в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
– в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
классе. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия проявляется:
– в расширении знаний правил коммуникации;
– в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
– в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
– в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
– в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
– в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
– в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
пространственно-временной организации проявляется:
–в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
– в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
– в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
– в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
– в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
– в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
– в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляется:
– в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
– в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника,
умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие;
– в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
– в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
– в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
– в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта;
– в выражении своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Помимо формирования сферы жизненной компетенции по вышеперечисленным
параметрам, постоянному мониторингу подлежат:
уровень произвольной регуляции познавательной деятельности;
общий уровень учебно-познавательной деятельности;
качество учебных действий;
способность
к
образно-символическому,
знаковому
опосредствованию
деятельности;
развитие пространственно-временных представлений;
состояние зрительно-моторной координации;
степень эмоционального благополучия ребенка;
адекватность поведения (преодоление проявлений нарушений поведения);
сформированность навыков деловой коммуникации;
развитие самосознания: становление дифференцированной самооценки и
адекватного уровня притязаний, адекватная самооценка коммуникативной
успешности, позитивное самоотношение);
развитие волевых качеств: способность преодолевать трудности;
появление и закрепление основных психологических новообразований
(эмоциональная
возможность
децентрация,
способность
позиционирования,
к
сочувствию
проявления
и
соучастию,
самостоятельности,
ответственности, инициативы, возможность рефлексии и т.п.);
овладение ритуалами социального взаимодействия;
социометрический
статус
ребенка
в
классе
и
общий
уровень
социопсихологической адаптированности. Результаты освоения обучающимися с
ЗПР курса «Психокоррекционные занятия» не влияют на итоговую оценку
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР. Желательны следующие результаты
психокоррекционной работы.
В области адаптации обучающегося к школьным требованиям:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного
выполнения заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался,
справился – не справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со
взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные
реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние
раздражители;
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат
деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе с помощью
взрослого
или
по
представленной
взрослым
схеме,
по
заданной
последовательности;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную
учебную деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:
совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной
деятельности;
улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без наглядного
показа), возможность осуществлять последовательные действия на основе
словесной инструкции (графический диктант);
способность
ориентироваться
в
схеме
тела,
пространстве,
используя
графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения
пространства;
называние пальцев рук и их взаиморасположения;
способность ориентироваться во времени суток, соотнося собственную
деятельность со временем, понимать словесные обозначения времени;
возможность
осуществлять
перцептивную
классификацию
объектов,
соотносить предметы с сенсорными эталонами;
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в
оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей
объекта (сложение разрезной картинки, геометрические мозаики, конструкции из
строительного материала, кубики Коосса );
способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей на
наглядно представленном материале;
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
возможность опредметчивания графических знаков;
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном,
но и в образном или частично в умственном плане. В области развития
эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям
активности, проявлений познавательного интереса, качественных характеристик
контакта и аффективного компонента продуктивности;
способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи,
вербализовать повод для гордости;
отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную)
эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:
способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи
одноклассников;
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной
агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового
общения;
овладение формулами речевого этикета;
снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к
сверстникам и педагогам;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника,
друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной
частей;
самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия Коммуникативные учебные действия
включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать с
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать
с
людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими. Регулятивные учебные действия: Регулятивные учебные действия
включают следующие умения: адекватно соблюдать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты ); принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и
их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов. Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов;
делать
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;
выполнять арифметические действия; наблюдать под руководством взрослого за
предметами и явлениями окружающей действительности; работать с несложной
по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
3.Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Личностные учебные действия ―
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия
с
ней
и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной
ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах
и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Коммуникативные учебные
действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками
и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать
свои
действия
и
действия
одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: К познавательным учебным
действиям относятся следующие умения: выделять некоторые существенные,
общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; устанавливать
видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать
с
несложной
по
содержанию
и
структуре
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленных
на
бумажных
и
электронных и других носителях).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
Учащиеся должны уметь:
Минимальный уровень:
- целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
- правильно пользоваться письменными принадлежностями;
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- выделять из текста предложений на заданную тему;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- анализировать и сравнивать предметы, выполнять классификацию по одному из
указанных признаков: форма, величина, цвет;
- различать и называть основные цвета; - составлять предмет из 2 – 3 частей;
- определять на ощупь и зрительно величину хорошо знакомых предметов,
называть отличительные и общие признаки двух предметов;
- ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;
- выделять времена года, части суток;
- понимать проявление основных эмоций;
- формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и
выражений;
- участвовать в ролевых играх в соответствии с индивидуальными личностными и
речевыми возможностями;
- участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
- выполнять правила организации рабочего места по инструкции учителя;
- анализировать объект подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства с помощью учителя;
- использовать в работе доступные материалы (глина и пластилин, бумага и
картон, конструировать из пластмассового конструктора);
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух по слогам и целыми
словами; - отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
- списывать с рукописного и печатного текста слоги и слова простой слоговой
структуры с орфографическим проговариванием;
- понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
- выбирать правильные средства интонации с опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
- активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
- участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
- ориентироваться на сенсорные эталоны;
- узнавать предметы по заданным признакам;
- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
- ориентироваться в пространстве относительно себя;
- в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои
действия с товарищем и учителем;
- понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг
другу; - знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
- осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий с
помощью учителя;
- оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- выполнять поручения по уборке класса после урока.
2 класс
Учащиеся должны уметь:
Минимальный уровень:
- целенаправленно и точно выполнять действия по двух-трех звенной инструкции
педагога;
- согласовывать движения руки и глаза, обеих рук, рисовать и обводить по
трафарету,
штриховать,
правильно
пользоваться
письменными
принадлежностями, копировать несложные изображения;
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказывать содержания прочитанного текста по вопросам, выделять из
текста предложений на заданную тему;
- участвовать в обсуждении темы текста, в коллективной работе по оценке
поступков героев и событий;
- определять различия между предметами по форме, величине, цвету,
анализировать их и обозначать их словом;
- различать и называть основные цвета и их оттенки;
- узнавать предмет по его части, конструировать предметы из 3-4 геометрических
фигур;
- определять на ощупь величину и разные свойства предметов (поверхность, вес,
температура) и называть их, сравнивать изменение объемов сыпучих веществ и
жидкостей;
- находить различия и сходство в двух близких предметах, аналогичных
сюжетных картинках;
- выполнять элементарные обобщения на основе сравнения и различения
предметов и их изображений, классифицировать предметы и их изображения по
признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам;
- различать речевые и неречевые звуки, звуки музыкальных инструментов,
характер мелодий и направление звука в пространстве;
- ориентироваться относительно себя и в помещении, двигаться в заданном
направлении в пространстве;
- соотносить времена года с названием месяцев, выделять части суток и
определять порядок дней недели;
- понимать проявление основных эмоций; участвовать в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
- формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и
выражений;
- участвовать в ролевых играх в соответствии с личностными и речевыми
возможностями;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
- участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, отвечать на
вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
- знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, прибегая к
помощи учителя;
- анализировать объект с опорой на картинный и графический план подлежащий
изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
- использовать в работе доступные материалы;
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова - по слогам);
- отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную
мысль текста после предварительного его анализа;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
-
списывать
с
рукописного
и
печатного
текста
целыми
словами
с
орфографическим проговариванием;
- понимать содержание небольших по объему рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы;
- активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать
просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания,
извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
- классифицировать предметы по форме, цвету, величине, по функциональному
назначению и составлять сериационные ряды предметов и их изображений по
разным признакам;
- давать описание объектов и явлений с опорой на план с помощью учителя;
- в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои
действия с товарищем;
- понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг
другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
- осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий с
помощью учителя;
- оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец),
устанавливать причинноследственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами с помощью учителя;
- выполнять поручения по уборке класса после урока.
3 класс
Учащиеся должны уметь:
Минимальный уровень:
- целенаправленно и точно выполнять действия по трёх- и четырехзвенной
инструкции педагога, выполнять выразительные движения;
- рисовать и обводить по трафарету, штриховать, копировать простые
изображения, дорисовывать незаконченные изображения;
- группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или
цвета, обозначение их словом;
- составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
- зрительно дифференцировать предметы по неярко выраженным качествам,
конструировать предметы из 5 – 6 деталей, геометрических фигур;
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами,
пересказывать содержания прочитанного текста по вопросам;
- узнавать предмет по его части, конструировать предметы из геометрических
фигур;
- выполнять обобщения на основе сравнения и различения предметов и их
изображений, классифицировать предметы и их изображения по признаку
соответствия знакомым сенсорным эталонам, обобщающим понятиям;
- адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
- выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
- определять время по часам с точностью до одного часа;
- понимать проявление основных эмоций, участвовать в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
- использовать в речи выразительные свойства речи;
- участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, отвечать на
вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных текстов,
видеофрагментов;
- знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
- анализировать объект подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную
мысль текста после предварительного его анализа;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
-
списывать
с
рукописного
и
печатного
текста
целыми
словами
с
орфографическим проговариванием;
- понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы;
- активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций, участвовать в
коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
- высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
- в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои
действия с товарищем;
- понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг
другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
- осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
- оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами;
- выполнять поручения по уборке класса после урока.
4 класс
Учащиеся должны уметь:
Минимальный уровень:
- целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога,
составлять план действий в знакомой ситуации;
- группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам,
обозначать их словом;
- конструировать сложные формы из 6 – 8 элементов
- проводить зрительный анализ наглядного материала, находить нереальные
элементы «нелепых» картинок;
- определять противоположные качества и свойства предметов смешивать цвета,
называть их;
- самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам;
- распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты
питания по запаху и вкусу;
- моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
- пользоваться календарём;
- определять возраст людей;
- ориентировка в пространстве листа;
- размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
- выполнять простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале, группировать и составлять сериационные ряды предметов по
заданным признакам формы, величины или цвета, обозначение их словом;
- конструировать предметы из 5 – 6 деталей, геометрических фигур;
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами,
пересказывать содержания прочитанного текста по вопросам, выделять из текста
предложений на заданную тему;
- участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему, в
коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план;
- определять на ощупь величину и разные свойства предметов (по поверхности,
весу, температуре) и называть их;
- адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве, пространственные
отношения с помощью предлогов, определять возраст людей по внешним
признакам и данным возраста, определять время по часам.
- понимать проявление основных эмоций;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и
выражений;
- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
- участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, отвечать на
вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
- знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
- анализировать объект подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства;
- использовать в работе доступные материалы (глина и пластилин; природный
материал; бумага и картон; нитки и ткань; проволока; конструировать из
металлоконструктора); Достаточный уровень:
- целенаправленно выполнять действия по инструкции;
- самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
- опосредовать свою деятельность речью;
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
-отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
- определять основную мысль текста после предварительного его анализа; текста
целыми словами с орфографическим проговариванием;
- выделять тему текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
- понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
- составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану;
- активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
- в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои
действия с товарищем;
- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
- пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
- определение времени по часам (одним способом), использование в речи
временной терминологии;
- решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
- решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
- понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг
другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей
- осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
- оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями
и их результатами;
- выполнять поручения по уборке класса после урока;
-
выполнение
задания
без
текущего
контроля
учителя
(при
наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
- проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы
4.Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности дефектолога
Тематическое планирование учителя – дефектолога 1 класс
№
п/п
Раздел
Темы занятий
Используемые
методики и
задания
Основные виды учебной
деятельности
1-2
Модуль
активизации
познавательной
деятельности
Восприятие
Запомни, нарисуй,
Описывают наглядно
познавательной
сравни, угадай.
представленные объекты.
деятельности: анализ
Выделяют значимые части
наглядно
объекта. Значимые
воспринимаемых
(функционально
предметов и явлений
необходимые) и
окружающей
украшающие элементы.
действительности.
Анализируют объекты по
картинке. Угадывают
предметы 09.01 по
признакам (мебель – 4
ножки и крышка – стол).
Загадывают наглядно
представленные объекты.
3-5
Перцептивные
Логические задачи
Классифицируют
группировки
(цвет, форма,
предмет (цвет форма,
объектов.
размер)
величина). Выделяют
и вербализируют
принцип
классифицирования.
Выполняют задание на
сериацию
6-7
Сенсорные эталоны.
Найди одинаковые
Соотносят формы
реальных окружающих
предметов с сенсорными
эталонами. Описывать
предметы. Какой?
Какая
8-9
Перцептивное
Логический
Складывают простые узоры
моделирование.
квадрат
геометрической мозаики (по
образцу, из индивидуальных
наборов)
10
Сходства и различия.
Назови по
Выделяют частные и общие
порядку
признаки сходства: ряды
картинок с изображениями,
относящимися к одному
классу (4 картинки в ряду).
Определяют различия двух
картинок для сравнения из
каждого ранее
проанализированного ряда.
Находят сходство в речи:
подбор синонимичных
наименований для объектов,
изображенных на картинках
11-12
Развитие навыков
Найди различия.
Различают в нашей речи
произвольного
(противоположности,
сосредоточения
обозначаемые антонимами,
внимания
наглядно представлены на
картинках, в т.ч. 13.02
фотографиях). Находят
различия. Перепутанные
дорожки (идентичные
картинки с незаметными
отличиями). Выбирают
(вычеркивают) на
индивидуальных таблицах
13-14
Развитие зрительной,
Что изменилось?
памяти.
Определяют 1 – 2
недостающие,
перемещенные предмет
Восстанавливают по памяти
места объекта: 6 объектов.
15-17
Развитие слуховой
«Хомяк -
Работают в парах:
памяти
повторюша»
повторяют цифр ы (от 3 до
6) в прямом Повторяють
слова, фразы партнера по
общению с постепенным
удлинением ряда
повторяемых слов (от 1 до 5
в произнесенной фразе).
18-19
Развитие основ
Продолжи ряд.
Развивают предпосылки
абстрактно -
абстрактно - логического
логического
мышления. Продолжают
мышления: поиск
числовой ряд (в пределах
закономерностей.
изученного). Продолжают
определенную
последовательность
геометрических элементов.
Ведут учет двух признаков в
нахождении места объекта
(цвет и величина, форма и
величина, цвет и форма).
20-21
Развитие основ
"Какое слово
Развивают предпосылки
абстрактно -
лишнее?"
абстрактно - логического
логического
мышления. Продолжают
мышления: поиск
числовой ряд (в пределах
закономерностей.
изученного). Продолжают
определенную
последовательность
геометрических элементов.
Ведут учет двух признаков в
нахождении места объекта
(цвет и величина, форма и
величина, цвет и форма).
22-24
Развитие основ
«Маленький Саша»
Решают логические задачи
абстрактно -
(аналитические задачи 1
логического
типа с прямым
мышления: поиск
утверждением); делают
связей и отношений в
аналитический вывод из
вербально
прослушанного текста
представленном
материале.
25-26
Развитие основ
"Самый
Находят четвертое.
абстрактно -
непохожий"
Продолжают ряд.
логического
Определяют место (5
мышления: учет двух
субтест теста под ред.Л.А.
оснований вывода на
Венгера, В.В. Холмовской)
наглядно
представленном
материале.
27-29
Произвольное
Корректурная
Развивают произвольное
длительное
проба.
внимание (концентрация,
удержание внимания.
переключение): выполняют
задания на стандартных
бланках корректурной
пробы с необходимостью
переключения (А
вычеркиваем, И
подчеркиваем).
30-32
Произвольное
Запутанные линии .
Развивают произвольное
длительное
внимание . Длительное
удержание внимания.
время отслеживают
перепутанную линию .
33-35
Элементы
Геометрические
Геометрические тела (куб,
конструктивной
фигуры.
параллелепипед, конус) и
деятельности .
шаблоны их развертки.
Соотносят фигуры и
шаблоны. План
конструкции. Конструируют
по плану соседа по парте
(творческое задание).
Самостоятельно выполняют
задания с учетом заданных
условий: конструирование
из строительного материала
с учетом указанного размера
и количества деталей.
36-38
Элементы
Творческое задание
Геометрические тела (куб,
конструктивной
"Огород"
параллелепипед, конус) и
деятельности
шаблоны их развертки.
Соотносят фигуры и
шаблоны. План
конструкции. Конструируют
по плану соседа по парте
(творческое задание).
Самостоятельно выполняют
задания с учетом заданных
условий: конструирование
из строительного материала
с учетом указанного размера
и количества деталей.
Творческие задания.
39-41
Совмести фигуру .
Развивают воображения
(опредмечивание
геометрических фигур).
42-45
Модуль по
Пространство и его
Знакомятся со
развитию
план.
схематизированными
пространственно-
планами, включающими
временных
пространственные
представлений
ориентиры (право – лево,
верх – низ).
Пространство в
Запоминают и применяют
нашей речи.
пространственные термины:
«далеко – близко», «рядом»,
«между», «над – под», «изза», «из-под».
46-47
План классной
Составляют план комнаты
комнаты.
(схематические
изображения/готовые
графические символы),
предметов. Изучают
взаиморасположение
предметов в пространстве и
на плане. Ищут объект по
плану.
48-49
План своей комнаты.
Самостоятельно создают и
декодируют план
(фотография комнаты и
демонстрация плана).
выполняют декодирование
символических обозначений
(больница, магазин,
парикмахерская, заправка).
50-52
Символы
Создают собственные
обозначения.
символыобозначения.
Система ориентиров
(схематизированный план с
использованием
ориентиров),
самостоятельное выделение
1–2 значимых ориентиров.
53-55
Схема маршрута
Изучают и составляют схему
(ориентиры).
пути к классной комнате от
входа в школу. Схема пути
от дома к школе (с
изображением значимых
ориентиров)
56-60
Что показывают
Оценивают время,
часы. Режим дня
затрачиваемое на дорогу.
Временные интервалы – час,
полчаса, 15 минут, 5 минут.
61-66
Вчера – сегодня –
Знакомятся с режимом дня:
завтра.
утро: подъем, сборы,
завтрак, уроки; день: обед,
прогулка, занятия, игры;
вечер: семейное общение,
ужин, приготовления ко сну;
ночь: сон. Вчера – сегодня –
завтра. Б.Заходер
«Мартышкин дом».
Тематическое планирование учителя – дефектолога 2 класс
Тема урока
№
Методики и задания
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Развитие произвольного внимания. Развитие
слуховой памяти. Развитие нагляднообразного мышления.
Развитие умения ориентироваться в
пространстве листа. Развитие нагляднообразного мышления.
Развитие зрительной памяти. Развитие
пространственных представлений. Развитие
произвольности средних движений
Развитие мышления (установление
закономерностей на абстрактном материале).
Развитие вербальной памяти.
Развитие умения ориентироваться в
пространстве листа. Развитие логической
памяти (установление ассоциативных
связей). Развитие тонко координированных
движений.
Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие произвольного внимания
(устойчивость). Развитие мышления
(процессы синтеза).
Развитие мышления (установление
закономерностей на абстрактном материале).
Развитие мышления (процессы анализа).
Развитие точности произвольных движений.
Развитие зрительного восприятия (выделение
буквенных форм). Развитие мышления
(процессы анализа). Развитие слуховых
ощущений
Развитие произвольного внимания
(распределение). Развитие осязательных
ощущений.
Развитие зрительно-вербального анализа и
синтеза. Развитие зрительной памяти.
Формирование элементов самоконтроля
Развитие умения подчиняться словесным
указаниям взрослого. Развитие мышления
(нахождение общих признаков в несвязанном
материале). Развитие двигательной сферы.
Развитие пространственного восприятия.
Развитие наглядно-образного мышления.
Подсчитай правильно
Повтори цифры
Найди путь
Куда ускакал зайчик?
Полянки
Летает – не летает
Выполняй правильно
Запомни и нарисуй
Найди фигуры Слова, начинающиеся с одной
буквы
Выше, слева, правее, снизу Соседнее, через
одно Объедини слова Сделаем бусы Вырежи
фигурки
Полянки
Назови по порядку
Что здесь изображено?
Найди фигуры
Раздели на части
Кто точнее?
Назови буквы Какой? Какая? Какие?
Шумящие коробочки
Вычеркивай буквы и слушай Сколько знаков?
Разложи вслепую
Отгадай слова Нарисуй по памяти Запретный
номер
Графический диктант Поиск общего Попади в
свой кружок
Найди пирамиду Нарисуй кресло Полянки
Заселение дома
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Развитие гибкости мыслительной
деятельности.
Развитие мышления {установление
закономерностей). Развитие
непосредственной зрительной памяти.
Развитие мышления (процессы анализа).
Развитие пространственных представлений.
Развитие зрительной памяти. Развитие
слуховой памяти.
Развитие умения выделять существенные
признаки. Развитие умения соотносить с
образцом. Развитие слуховых ощущений
Развитие зрительно-вербального анализа и
синтеза. Развитие пространственных
представлений. Развитие воображения.
Развитие осязательных ощущений. Развитие
опосредованной памяти. Развитие мышления
(установление закономерностей). Развитие
мышечных ощущений (чувство усилия).
Развитие слуховых ощущений. Развитие
произвольного внимания (устойчивость,
переключение). Развитие наглядно-образного
мышления.
Развитие осязательных ощущений.
Развитие опосредованной памяти. Развитие
зрительных ощущений
Развитие произвольного внимания
(распределение внимания в условиях
коллективной деятельности). Развитие
мышления (умение сравнивать). Развитие
мышления (установление закономерностей)
Развитие опосредованной памяти. Развитие
наглядно-образного мышления. Развитие
слухового восприятия.
Развитие словесной памяти и произвольного
внимания. Развитие пространственных
представлений
Развитие умения воспроизводить образец.
Развитие мышления (процессы синтеза).
Развитие двигательной сферы
(макродвижения).
Развитие мышления (процессы анализа).
Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие осязательных ощущений.
Развитие опосредованной памяти. Развитие
зрительных ощущений. Развитие
двигательной сферы (подчинение поведения
внешним сигналам).
Развитие мышления (операция сравнения).
Развитие зрительной непосредственной
памяти. Развитие мышления (установление
Найди фигуры Точно такие Раскрашивание
фигур Заполни рисунок
Шарики в трубочке Подбери заплатку Повтори
и добавь Найди образец
Выбери главное Найди подходящий
треугольник Шумящие коробочки
Отгадай слова Диктант пространственных
действий Волшебный лес
Шершавые дощечки Подбери картинку Найди
фигуры рукопожатие
Шумящие коробочки Крестики, точки Раздели
квадрат
Тяжелые коробочки
Подбери картинку
Цветовая угадайка
Делаем вместе
Найди отличающиеся
Найди девятый
Зашифруй предложение Ленточки Назови и
проверь постукиванием
Что изменилось? Что не изменилось?
Превращение фигур
Дорисуй рисунок Что здесь изображено?
Иголка и нитка
Найди футболистов в одинаковой форме Цирк
Раздели квадрат Шершавые дощечки
Зашифруй предложение Цветовая угадайка
зеваки
Найди одинаковые Одинаковое, разное Точно
такие Найди девятый рукопожатие
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
закономерностей). Развитие мышечных
ощущений (чувство усилия).
Развитие мышления (обобщение наглядного
материала). Развитие мышления
(установление закономерностей). Развитие
осязательных ощущений.
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие зрительной опосредованной памяти
Развитие двигательной сферы (умение
быстро затормозить свои движения)
Развитие произвольного внимания
(распределение). Развитие мышления
(абстрагирование?. Развитие умения
ориентироваться в пространстве листа
Развитие мышления (умение сравнивать).
Развитие мышления (установление
закономерностей). Развитие зрительного
восприятия формы
Четвертый лишний Найди фигуры Тяжелые
коробочки
Совмести фигуры Запомни фигуры
Замри!
Вычеркивай буквы и слушай Посмотри вокруг
Где находится чайник?
Найди отличающиеся Найди девятый
Загадочные контуры
Тематическое планирование учителя – дефектолога 3 класс
№
Тема урока
Методики и задания
п/п
1.
2.
Развитие зрительной опосредованной памяти.
Развитие логического мышления. Развитие
произвольности движений.
Запомни фигуры Логический квадрат Обводи
точно
Развитие мышления (процессы обобщения).
Развитие опосредованной памяти. Развитие
мышления (установление закономерностей).
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие мышления (установление
закономерностей). Развитие произвольного
внимания (устойчивость).
Четвертый лишний Письмо инопланетянина
Найди девятый
Развитие ассоциативного и обобщающего
мышления. Развитие воображения.
Свяжи слова Найди четвертый лишний
Закончи рисунок
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие произвольности движений
Муха Бери осторожно
Развитие зрительной памяти. Развитие
вербального мышления. Развитие
пространственных представлений
Запомни сочетания фигур Раздели на группы
Фигуры и значки
Развитие словесно-логического мышления
Выбери главное Совмести фигуры Знай свой
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Поверни квадрат Найди девятый Пишущая
машинка
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
(выделение существенных признаков).
темп
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие произвольности движений
(помехоустойчивость).
Развитие словесно-логического мышления
Назови четвертое слово Муха Запретное
(аналогии). Развитие внутреннего плана
движение
действия. Развитие произвольности движений
(умение затормозить движение)
Развитие мышления (умение сравнивать).
Развитие произвольности движений
(помехоустойчивость)
Одинаковое, разное Не путай цвета
Развитие вербальной опосредованной памяти. Объедини по смыслу Найди фигуры
Развитие мышления (установление
закономерностей)
Развитие пространственных представлений.
Развитие вербального мышления. Развитие
зрительной памяти.
Учись уменьшать и увеличивать Объедини
пословицы
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие мышления (операция сравнения)
Поверни квадрат Найди одинаковые
Развитие логического мышления. Развитие
произвольного внимания (устойчивость).
Развитие чувства времени
Логический квадрат Назови по порядку
Дружный хлопок
Развитие мышления (процессы синтеза).
Развитие произвольного внимания
(переключение)
Развитие воображения. Развитие
пространственных представлений. Развитие
логического мышления
Развитие логического мышления. Развитие
произвольности (помехоустойчивость
интеллектуальной деятельности).
Составь слова Отыщи числа
Развитие мышления (установление
закономерностей). Развитие мышления
(операция сравнения). Развитие внутреннего
плана действия.
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие чувства времени. Развитие
опосредованной памяти.
Найди девятый Найди одинаковые Архитектор
Развитие смысловой памяти. Развитие
Объедини по смыслу Поверни квадрат
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Волшебники Где какая полоска? Кольца
Говорим по-марсиански
Поезд Не путай цвета
37.
38.
39.
40.
41.
Совмести фигуры За одну минуту Письмо
инопланетянина
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
внутреннего плана действия
Развитие слуховой памяти. Развитие
пространственных представлений. Развитие
произвольности движений (преодоление
гиперактивности).
Добавь слово Раскрась фигуру флажок
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие мышления (процессы синтеза).
Муха Что здесь изображено?
Развитие произвольного внимания
(переключение). Развитие наглядно-образно
го мышления. Развитие произвольности
движений (умение затормозить движения).
Отыщи числа Преврати в квадрат Запретное
движение
Развитие вербального мышления. Развитие
пространственных представлений. Развитие
воображения
Подбери слова Найди недостающий квадрат
Закончи рисунки
Развитие вербального мышления
(обобщение). Развитие слухового восприятия
Пятый лишний Объясни значение Назови и
проверь постукиванием
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие непосредственной памяти. Развитие
мышления (установление закономерностей).
Этажи Найди девятый Какой цвет?
Развитие вербального мышления
(обобщение). Развитие произвольного
внимания (устойчивость).
Расположи слова Стенографы
Развитие вербального мышления
(обобщение). Развитие опосредованной
памяти, Развитие чувства времени.
Расположи слова Запомни слова Дружный
хлопок
Развитие логической памяти. Развитие
произвольности (помехоустойчивость
интеллектуальных процессов).
Найди правило и запомни Найди смысл
Развитие понятийного мышления. Развитие
воображения. Развитие пространственных
представлений.
Вордбол Составь изображения развертка
Развитие наглядно-образного мышления
(установление закономерностей). Развитие
вербального мышления (обобщение).
Развитие произвольности движений (умение
Найди фигуры
Расположи слова
Замри
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66
67
68
затормозить движения).
Тематическое планирование учителя – дефектолога 4 класс
№
Тема урока
Методики и задания
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Развитие вербального мышления
(обобщение). Развитие мышления
(абстрагирование)
Расположи слова Форма - цвет
Развитие понятийного мышления. Развитие
пространственных представлений. Развитие
воображения
Назови слова Разноцветный коробок Закончи
рисунок
Развитие вербального мышления
(обобщение). Развитие опосредованной
памяти.
Подбери общее понятие Запомни фигуры
Развитие вербального мышления. Развитие
пространственных представлений. Развитие
зрительной памяти.
Пословицы Лишний кубик Запомни и нарисуй
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие вербального мышления
(обобщение). Развитие произвольности
(помехоустойчивость интеллектуальных
процессов).
Развитие вербального мышления. Развитие
умения сравнивать. Развитие нагляднообразного мышления (установление
закономерностей).
Совмести фигуры Подбери общее понятие Не
путай цвета
Развитие вербального мышления. Развитие
пространственных представлений. Развитие
воображения.
Подбери пословицу Найди одинаковые кубики
Тропинка
Развитие вербального мышления (отношения
рядоположности). Развитие произвольности
движений.
Найди противоположное слова «невидящие» и
«неслышащие»
Развитие вербального мышления. Развитие
понятийного мышления (отношения целое часть). Развитие осязательного восприятия.
Объясни значение Целое – часть Полочкаузнавалочка
Развитие зрительной памяти. Развитие
вербально-смыслового анализа. Развитие
пространственных представлений
Запомни сочетания фигур Подбери пословицу
Раскрась кубики
Найди противоположное слово Одинаковое,
разное Найди девятый
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Развитие понятийного мышления (в
отношении «целое - часть»). Развитие
глазомера и зрительно-моторных
координации.
Целое-часть Найди значение слов Вырезай
точно
Развитие вербального мышления (причинноследственные отношения). Развитие
наглядно-образного мышления (установление
закономерностей).
Найди причину и следствие Найди фигуры
Развитие вербального мышления (выявление
причинно-следственных отношений).
Развитие произвольности
(помехоустойчивость интеллектуальных
процессов).
Развитие опосредованной памяти. Развитие
понятийного мышления (понятие
«отрицание»)
Назови причину Найди значения слов Найди
смысл
Развитие вербально-смыслового анализа.
Развитие мышления (абстрагирование).
Развитие пространственных представлений.
Пословицы Форма - цвет Раскрась кубик Кто
точнее?
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие логического мышления. Развитие
произвольного внимания.
Совмести фигуры Поезд Пишущая машинка
Развитие вербального мышления (выявление
отношения противоположности). Развитие
наглядно-образного мышления. Развитие
произвольности движений (точность).
Подбери слово противоположное по смыслу
Найди одинаковые
Развитие вербального мышления (выявление
отношения противоположности). Развитие
мышления (абстрагирование).
Подбери слово противоположное по смыслу
Только одно свойство
Развитие произвольной памяти. Развитие
понятийного мышления. Развитие
пространственных представлений
Какого цвета? Вордбол Найди одинаковые
кубики
Развитие опосредованной памяти.
Развитие глазомера и зрительно-моторных
координации.
Письмо инопланетянина
Вырезай точно
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие мышления (установление
закономерностей). Развитие произвольности
движений.
Муха Найди фигуры Попади в свой кружок
Письмо инопланетянина Отрицание
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Развитие мышления (анализ через синтез).
Развитие мышления (абстрагирование).
Развитие пространственных представлений.
Разгадай ребусы Только одно свойство
Развертка куба
Развитие произвольного внимания. Развитие
произвольности (помехоустойчивость
интеллектуальных процессов
Отыщи числа Найди смысл
Развитие логического мышления. Развитие
произвольного внимания
Поезд «невидящие» и «неслышащие»
Развитие понятийного мышления (понятие
«отрицание»). Развитие наглядно-образного
мышления. Развитие произвольности
движений (помехоустойчивость).
Отрицание Ленточки Знай свой темп
Развитие понятийного мышления
(обобщение). Развитие мышления
(абстрагирование).
Подбери общее понятие Только одно свойство
Развитие понятийного мышления
(обобщение). Развитие мышления
(абстрагирование).
Подбери общее понятие Форма – цвет
Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие непосредственной памяти. Развитие
смысловой вербальной памяти.
Найди девятый Точно такие Объедини по
смыслу и запомни
Развитие вербального мышления (отношения
последовательности) . Развитие
произвольного внимания (устойчивость).
Развитие произвольных движений.
Подбери следующее Стенографы Зеваки
Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие осязательного восприятия.
Найди фигуры Письмо инопланетянина
Палочка – узнавалочка
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
