УО Логопедические занятия 5-7 кл 9.1

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1

коррекционного курса
«Логопедические занятия»
5-7 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические
занятия» (далее Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП
УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России
от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области
«коррекционные занятия и ритмика» и являются обязательной частью
учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по
коррекционному курсу «Логопедические занятия» рассчитана на:

в 5 классе - 71 час (34 учебные недели) и составляет 2 часа в
неделю в форме групповых занятий; 1 час в неделю отводится на
индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3 часа в
неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25
мая по 30 мая - 3 часа).
62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.

в 6 классе -71 час (34 учебные недели) и составляет 2 часа в
неделю в форме групповых занятий; 1 час в неделю отводится на
индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3 часа в
неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25
мая по 30 мая - 3 часа).
62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.

в 7 классе - 68 часов (34 учебные недели) и составляет 2 часа в
неделю в форме групповых занятий:
6 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 4 часов, с 25
мая по 30 мая - 2 часа.
62 часа – коррекционные групповые логопедические занятия.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические
занятия» в 5 классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика,
коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение
речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:

повышать уровень речевого и общего психического развития
обучающихся;


осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;

закреплять практические навыки правильного использования
языковых средств в речевой деятельности;

расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в
ближнем и дальнем окружении;

вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и
аккуратного, разборчивого, грамотного письма;

обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы, авторы: Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 5
класс. – М.: «Просвещение», 2022 г.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими
учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых
норм, учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с
одной стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и
правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой
стороны - закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в
развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением
и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее
совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и
расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в
целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического
строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и
навыков устного связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, –
предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых
письменных текстов. Данная программа построена по цикличному принципу
и предполагает повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне,
усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза,
лексические темы. Обучение основано на принципе системно деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного
подхода,
жизненными
компетенциями,
поэтапного
формирования
умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании
различных методов:

практические – упражнения, игры, моделирование,
инсценировки;


наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и
видеоматериалами;

словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение,
педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной
способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения,
при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для
ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний,
различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может
варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения
программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:

упражнения для развития артикуляционной моторики;

упражнения для развития общей координации движений и
мелкой моторики пальцев рук;

дыхательная гимнастика;

коррекция произношения, автоматизация и дифференциация
звуков;

формирование фонематических процессов;

работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

работа над предложением, текстом;

обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом
логопедических занятий является самоконтроль звукопроизношения
(гласных, согласных).
Содержание разделов 5 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Название раздела
Обследование устной и письменной речи
Гласные и согласные
Согласные звуки и буквы
Предложение. Текст
Состав слова. Словообразование
Слово
Связная устная речь
Итого:

Количество
часов
9
1
12
16
16
13
4
71

Контрольные
работы
2

Содержание разделов 6 класс
№

Название раздела

Количество

Контрольные

п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Обследование устной и письменной речи
Звуки и буквы
Согласные звуки и буквы
Предложение. Текст
Состав слова
Приставка и предлог
Слово
Связная устная речь
Работа над выразительностью чтения
Итого:

часов
9
1
4
3
11
3
20
18
2
71

работы
2

Содержание разделов 7 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Название раздела
Обследование устной и письменной речи
Звуки и буквы
Предложение. Текст
Состав слова
Слово
Связная устная речь
Связная письменная речь
Работа над выразительностью чтения
Итого:
III.

Количество
часов
6
2
8
6
28
5
11
2
68

Контрольные
работы
2

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:

положительное отношение к школе, к коррекционным занятиям;

умение
делать
простейшие
обобщения,
сравнения,
классификацию на наглядном материале по основным лексическим темам;

умение обращаться за помощью, используя простую фразовую
речь;

умение договаривать и изменять свое поведение с учетом
поведения собеседника;

умение выразить отказ, благодарность, сочувствие;

развитие умения произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности;


овладение способностью пользоваться устной и письменной
речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач.
Предметные: (5 класс)
Минимальный уровень:

четко произносить автоматизированные звуки русского языка в
речевом потоке; производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

правильно
произносить
звуки
и
соотносить
их
с
соответствующими буквами алфавита;

производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

различать предлоги и приставки;

разбирать слово по составу;

выделять имя существительное, определять падежные окончания;

грамматически правильно связывать слова в предложении;

писать под диктовку простой текст;

пользоваться различными частями речи при составлении
предложения;

уметь составлять рассказы, по опорным словам, и вопросам.
Достаточный уровень:

правильно
произносить
звуки
и
соотносить
их
с
соответствующими буквами алфавита;

находить корень слова и образовывать однокоренные слова;

выделять родственные слова из текста;

пользоваться суффиксальными и приставочными способами
словообразования;

различать приставку и предлог по их значению;

проверять написание звонких и глухих согласных путем
изменения формы слова;

изменять окончание слов в соответствии с вопросами;

находить имена существительные в предложении по вопросам и
объяснять лексическое значение слов;

изменять имена существительные по числам и падежам;

составлять и распространять предложения, ставить вопросы к
словам в предложении, знаки препинания в конце предложений;

соблюдать правильную интонацию в предложениях с
однородными членами;

писать под диктовку тексты (40-45 слов);

работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему
и главную мысль;

владеть различными видами пересказов;

усваивать лексику через речевую практику.
Предметные: (6 класс)
Минимальный уровень:

выделять имя прилагательное, определять падежные окончания;


грамматически правильно связывать слова в предложении;

производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее
мысль;

пользоваться
различными
способами словообразования
и словоизменения;

писать под диктовку простой текст;

осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их
значение;

составлять рассказ на определенную тему.
Достаточный уровень:

уметь располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться
словарем;

дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные
звуки;

проверять написание звонких и глухих согласных путем
изменения формы слова или подбора родственных слов;

находить однокоренные слова;

делать морфемный анализ слов;

образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов;

дифференцировать приставки и предлоги;

объяснять лексическое значение слов;

грамматически
правильно
оформлять
предложения,
интонационно правильно произносить их;

строить простое распространенное предложение, простое
предложение с однородными членами, сложное предложение;

читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами,
используя логические ударения, читать «про себя»;

работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему
и главную мысль.

владеть отдельными видами пересказов;

уметь составлять рассказы на заданную тему, по серии картин;

писать под диктовку тексты (50-55 слов);

активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Предметные: (7 класс)
Минимальный уровень:

производить звуко-буквенный анализ и синтез слов;

дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и на
письме;

различать гласные и согласные в слове на слух;

образовывать новые слова разными способами;

правильно изменять существительные, прилагательные в роде,
числе и падеже, глаголы в роде и числе;


употреблять личные местоимения в нужной форме;

грамматически правильно связывать слова в предложении;

грамматически
и
интонационно
правильно
оформлять
предложения в письменной и устной речи;

интонационно оформлять высказывание;

читать правильно, осознанно, целыми словами;

писать под диктовку простой текст;

активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Достаточный уровень:

быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее
мысль;

подбирать синонимы, антонимы, многозначные слова, учитывать
их лексическую сочетаемость;

знать способы проверки написания согласных и безударных
гласных в корне слова;

пользоваться различными способами словообразования и
словоизменения;

осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их
значение;

различать и уметь употреблять различные части речи (имя
существительное, имя прилагательное, глагол, местоимения);

пользоваться различными частями речи при составлении
предложения;

анализировать речь (на уровне текста, предложения);

конструировать предложения разных видов и использовать в речи
предложения сложных синтаксических конструкций;

работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему
и главную мысль;

писать изложения и сочинения;

читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами,
используя логические ударения, читать «про себя»;

владеть различными видами пересказа;

писать под диктовку тексты (60-65 слов);

активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;


3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения
может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учительлогопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые
способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в
форме устного опроса (индивидуального, фронтального), письменных работ,
тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых
ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов
мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи:
первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга
устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет
степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти
градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть
допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает
возможность получения более дифференцированного результата. Процентное
выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из
уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:

высокий – 100 - 80%;

выше среднего – 79,9 -65%;

средний – 64,9 - 45%;

низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный
речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и
наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий
отследить динамику его речевого развития.

№

Тема курса

Обследование
звукопроизносительно
й стороны речи

Обследование
экспрессивной стороны
речи и импрессивной
стороны речи

Обследование связной
речи, словарного
запаса

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС

Предметное содержание

Обследование устной и письменной речи – 6 часов
Выявление умения
Произносят звуки, слова
произносить тот иной звук
(где звук находится в
изолированно, в слове, в
разных позициях).
предложении
Подбирают картинки на
Придумывание короткой
заданный звук с помощью
фразы с заданным словом
учителя – логопеда
предъявляемых Понимание
обращенной речи.
Выполнение предъявленных
на слух словесных
инструкций различной
сложности

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Выявление
сформированности
развернутого

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания,
предложения сопряженно и
отраженно.
Составляют фразы по
предметным картинкам с
помощью учителя-логопеда

уровня Восстанавливают
последовательность сюжета
с опорой на инструкцию.

Произносят звуки, слова (где звук
находится в разных позициях),
предложения. Придумывают
короткие фразы с заданным
словом.
Подбирают картинки на заданный
звук
Отвечают на вопросы учителялогопеда.
Произносят, воспроизводят звуки,
слоги, слова и фразы.
Умеют воспроизводить слоговые
цепочки, слова, словосочетания,
предложения.
Понимают смысл различных
логико-грамматических
конструкций, грамматических
связей согласования, управления.
Составляют фразы по сюжетным
картинкам
Восстанавливают
последовательность сюжета.
Составляют фразы по сюжетным

самостоятельного
высказывания
4.

Обследование
грамматического строя
речи, слоговой
структуры слова

Обследование навыка
чтения

Обследование навыка
письма

Гласные и согласные
звуки и буквы

Выявление правильности
построения грамматической
структуры предложения;
использования падежных
форм существительных;
правильное употребление
рода различных частей речи;
форм единственного и
множественного числа.
Произнесение звуков в
слове, определение их
количества и
последовательность
Чтение текстов.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Пересказ прочитанного
текста

Написание диктанта

Составляют фразы по
сюжетным картинкам с
помощью учителя-логопеда
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания,
предложения сопряженно и
отраженно

картинкам

Читают простой текст
целыми словами.
Отвечают на вопросы с
опорой на картинку

Читают текст правильно, целыми
словами, осознанно, соблюдая
паузы на знаках препинания.
Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенным
предложением.
Пересказывают прочитанный
текст.
Умеют писать под
диктовку текст

Умеют воспроизводить слоговые
цепочки, слова, словосочетания,
предложения.
Понимают смысл различных
логико-грамматических
конструкций, грамматических
связей согласования, управления

Пишут под диктовку
доступный текст после
предварительного разбора
Гласные и согласные звуки и буквы– 1 час
Закрепление
знаний
о Различают на слух гласные Знают и различают, что такое
гласных и согласных звуках. и согласные буквы с опорой гласные и согласные звуки.

Различение понятий
«гласный звук», «согласный
звук».
Выделение в словах гласных
и согласных звуков.
Подбор слов на заданный
согласный/гласный звук.
Развитие умения определять
наличие или отсутствие
изучаемого звука в слове.
Развитие слухового
восприятия
8.

Обозначение мягкости
согласных посредством
буквы Ь (на конце
слова)

на схемы.
Подбирают слова на
гласные и согласные звуки
с помощью учителялогопеда
Определяют
наличие/отсутствие
гласного/согласного в слове
с опорой на наглядность.
Делают звуко-буквенный
анализ с помощью учителя
-логопеда

Согласные звуки и буквы - 12 часов
Умеют определять в
Различение твердых и
слове последний согласный
мягких согласных.
Называние мягкого
по твердости-мягкости с
помощью учителясогласного.
логопеда.
Чтение слов парами.
Сравнение пар слов по
Называют мягкий
согласный.
смыслу, звучанию и
Читают слова парами.
написанию.
Изменение слов с помощью
Записывают слова с мягким
мягкого знака.
знаком на конце с опорой
Закрепление умения
на правило.
объяснить правописание
слов с мягким знаком на
конце.
Развитие фонематического
слуха

Умеют выявлять особенности
звуков при произношении.
Различают на слух гласные и
согласные буквы.
Умеют находить заданную
гласную и согласную букву из
ряда букв.
Умеют подбирать слова на
гласные и согласные звуки.
Определяют наличие/отсутствие
гласного/согласного в слове.
Умеют производить звукобуквенные анализ и синтез слов
Умеют определять в
слове последний согласный по
твердости-мягкости.
Называют мягкий согласный.
Читают слова парами.
Различают слова по смыслу,
звучанию и написанию.
Образуют слова с помощью
мягкого знака на конце.
Умеют объяснить правописание
слов с мягким знаком.

Обозначение мягкости
согласных посредством
буквы Ь (в середине
слова слов)

10.

Обозначение мягкости
согласных посредством
буквы Ь (в середине и
конце слова).
Тренировочные
упражнения

11.

Обозначение мягкости
согласных посредством
гласных 2 ряда

Различение твердых и
мягких согласных в середине
слова.
Называние мягкого
согласного в середине слова.
Чтение слов парами.
Сравнение пар слов по
смыслу, звучанию и
написанию.
Изменение слов с помощью
мягкого знака.
Письмо слов с мягким
знаком в середине слов.
Закрепление правил
переноса слов с мягким
знаком.
Развитие фонематического
слуха
Закрепление написания слов
с мягким знаком на конце и
середине слов в
предложениях и тексте.
Развитие словарного запаса.
Развитие фонематического
слуха

Развитие умения слышать
мягкие согласные перед
гласными звуками второго

Умеют определять в слове
последний согласный по
твердости-мягкости с
помощью учителялогопеда.
Называют мягкий
согласный.
Читают слова парами.
Делят слова с мягким
знаком в середине слов на
слоги для переноса с
помощью учителялогопеда.
Записывают слова с мягким
знаком в середине слова по
картинкам

Умеют определять в слове
последний согласный по
твердости-мягкости.
Называют мягкий согласный.
Читают слова парами.
Различают слова по смыслу,
звучанию и написанию.
Умеют переносить слова с мягким
знаком в середине слов.
Пишут под диктовку слова с
мягким знаком в середине

Записывают слова с мягким
знаком на конце и в
середине слова по
картинкам.
Вставляют пропущенный
мягкий знак в словах,
предложениях с помощью
учителя-логопеда

Записывают слова с мягким
знаком на конце и середине слов
по картинкам, на слух.
Вставляют пропущенный мягкий
знак в словах, предложениях.
Пишут под диктовку текст

Называют согласный,
который звучит мягко с
помощью учителя-логопеда.

Умеют слышать и называть
мягкий согласный перед гласными
второго ряда.
13

12.

Тренировочные
упражнения по
развитию умения
обозначать мягкость
согласных посредством
гласных 2 ряда.

ряда.
Развитие умения
правильно подбирать
пропущенную гласную
букву.
Запись слов под диктовку.
Развитие
фонематического слуха и
восприятия

Называют гласную букву 2
ряда в слогах и
звукосочетаниях, которая
влияет на смягчение
согласного.
Подчеркивают гласную 2
ряда в словах.

Называют гласную букву 2 ряда в
словах, которая влияет на
смягчение согласного.
Вставляют пропущенную гласную
букву 2 ряда в слова.
Записывают слоги,
звукосочетания, слова под
диктовку.

13.

Парные звонкие и
глухие согласные.
Смыслоразличительная
роль согласных звуков

Сравнение звонких и
глухих согласных по
артикуляции.
Сопоставление звонких и
глухих согласных с их
графическим
изображением.
Выделение звонких и
глухих согласных в
начальной позиции.
Различение слов,
отличающихся начальным
согласным звуком по
значению.
Развитие
фонематического слуха и
восприятия

Различают согласные по
звонкости-глухости с опорой
на наличие/отсутствие
голоса при произношении.
Обозначают на письме
соответствующими буквами.
Выделяют согласный звук в
начальной позиции по
предметным картинкам.
Вставляют пропущенные
согласные буквы с помощью
учителя-логопеда

Различают согласные по
звонкости-глухости.
Обозначают на письме
соответствующими буквами.
Выделяют согласный звук в
начальной позиции по
предметным картинкам и на слух.
Вставляют пропущенные
согласные буквы.
Умеют закончить предложение,
выбрав подходящее по смыслу
слово

14. Парные звонкие и
глухие согласные на
конце слова.

15. Смыслоразличительная
роль согласных

16. Парные звонкие и
глухие согласные в
середине слова
17. Парные звонкие и
глухие согласные в
середине слова.
Тренировочные
упражнения

1
1

Развитие умения
объяснять правописание
слов со звонкими глухими
согласными на конце
слов.
Различение слов,
отличающихся последним
согласным звуком по
значению.
Отработка способов
проверки написания слов
с помощью
словоизменения и
словообразования.
Обогащение словарного
запаса.
Развитие
фонематического слуха и
восприятия
Развитие умения
объяснять правописание
слов со звонкими глухими
согласными в середине
слов.
Отработка способов
проверки написания слов
с помощью
словоизменения и
словообразования.
Обогащение словарного

Изменяют слова по образцу с
помощью учителя-логопеда.
Вставляют пропущенные
буквы с опорой на
наглядность.
Умеют закончить
предложение по картинке

Сравнивают произношение и
написание согласных на конце
слова.
Изменяют слова по образцу.
Вставляют пропущенные буквы,
подбирая проверочные слова.
Умеют закончить предложение,
выбрав подходящее слово по
смыслу

Изменяют слова по образцу с
помощью учителя-логопеда.
Вставляют пропущенные
буквы с опорой на
наглядность.

Сравнивают произношение и
написание согласных в середине
слова.
Изменяют слова по образцу,
подбирая проверочные слова.
Вставляют пропущенные буквы,
подбирая проверочные слова.

запаса.
Развитие
фонематического слуха и
восприятия.

18. Непроизносимые
согласные в словах,
способы проверки
правописания
19. Тренировочные
упражнения по
развитию умения
проверять
правописание
непроизносимых
согласных в словах

20. Грамматическое
оформление
предложения.
Распространение
предложения

Развитие умения
Находят слова с
подбирать проверочные
непроизносимыми и
слова для проверки
сомнительными согласными
непроизносимых
с помощью учителясогласных.
логопеда.
Развитие навыка
Образуют слова с
словоизменения и
непроизносимыми
словообразования.
согласными от данных слов
Обогащение словарного
по образцу
запаса.
Развитие
фонематического слуха и
восприятия
Предложение. Текст – 16 часов
Закрепление согласования Составляют предложение из
различных частей речи
слов с опорой на картинку.
(сущ. с глаголом в роде и
Заканчивают предложение
числе; сущ. с прил. в роде, по образцу учителя-логопеда
числе и падеже).
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Составление и

Находят слова с
непроизносимыми и
сомнительными согласными.
Вставляют пропущенные буквы,
подбирая проверочные слова.
Объясняют правописание слов.
Составляют словосочетания

Составляют предложение.
Объясняют связи слов в
предложении. Строят сложные
предложения различного типа.
Устанавливают в сложных
предложениях причинноследственные связи.
Распространяют предложение,
16

распространение
предложений
21. Согласование глагола с
именем
существительным в
роде и числе

22. Согласование имени
прилагательного с
именем
существительным в
роде и числе

Согласование слов в
предложении с данными
словами в различных
формах.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Составление предложений
со словами, данными в
начальной форме.
Укрепление речевого
внимания
Закрепление знаний о
согласовании имени
прилагательного с именем
существительным в роде и
числе.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Составление предложений
с именами
прилагательными.
Выделение имен
прилагательных из
предложения.
Дополнение предложений
словами-признаками

Умеют согласовывать с
помощью наглядности словапредметы со словами
действиями в роде и числе.
Заканчивают предложение
по образцу учителялогопеда.
Составляют предложение из
слов с опорой на картинку
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда,
согласуя имена
прилагательные с именами
существительными в роде и
числе с опорой на наглядный
материал.
Дополняют рассказ словамипризнаками, отвечая на
вопросы учителя-логопеда

согласовывая слова.
Заканчивают предложения по
образцу.
Вставляют пропущенные слова
Умеют правильно согласовывать
различные части речи, вставлять
подходящее по смыслу слово.
Распространяют предложения в
следующей последовательности:
кто? что? что делает?
Составляют самостоятельно
предложения с опорой (без опоры)
на картинку из слов и
распространяют его
Отвечают на вопросы учителялогопеда,
согласуя имена прилагательные с
именами существительными в
роде и числе.
Составляют предложения с
именами прилагательными.
Выделяют голосом окончания
имен прилагательных.
Дополняют рассказ словамипризнаками

23. Тренировочные
упражнения по
грамматическому
оформлению
предложения и его
распространению

Составление предложений
из данных слов по
вопросам, картинкам.
Выделение главных слов в
предложении.
Распространенного
предложения.
Определение
последовательности слов
в предложении

Составляют предложения по
картинкам.
Отвечают на вопросы.
Вставляют подходящее по
смыслу слова по картинкам

24. Управление.
Винительный падеж

Развитие умения
дополнять предложения
по вопросам учителялогопеда.
Развитие умения отвечать
на вопросы полным
предложением с
соблюдением правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Дополнение предложений,
подходящими по смыслу
словами.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания

Составляют словосочетания
и предложения, отвечая на
вопрос учителя-логопеда.
Вставляют по смыслу слова в
предложения с опорой на
картинку.
Пишут предложение,
изменив в них последнее
слово с помощью учителялогопеда

Составляют предложения из
данных слов в определенной
последовательности по вопросам.
Составляют предложения по
картинкам.
Умеют распространять
предложения по вопросам.
Вставляют подходящее по смыслу
слово по картинкам и
самостоятельно.
Заканчивают предложение,
вставляя недостающие слова
Дополняют предложения
подходящими по смыслу словами
в нужном падеже.
Находят и исправляют ошибки в
предложениях.
Составляют предложения из слов
Отвечают на вопросы учителялогопеда.
Умеют закончить предложение по
вопросам.
Пишут предложение, изменив в
них последнее слово.
Выделяют в словах окончание

25. Словоизменение
существительных.
Слова, отвечающие на
вопросы кого? что?

26. Управление.
Родительный падеж.

27. Словоизменение

Упражнения в
составлении предложений
из данных слов.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по вопросам
и картинкам.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания
Развитие умения
дополнять предложения
по вопросам учителялогопеда.
Развитие умения отвечать
на вопросы полным
предложением с
соблюдением правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Дополнение предложений,
подходящими по смыслу
словами.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания
Упражнения в

Составляют словосочетания
и предложения, отвечая на
вопрос учителя-логопеда.
Вставляют по смыслу слова в
предложения с опорой на
картинку.
Пишут предложения,
изменив в них последнее
слово с помощью учителялогопеда

Дополняют предложения
подходящими по смыслу словами
в нужном падеже.
Находят и исправляют ошибки в
предложениях.
Составляют предложения из слов
Отвечают на вопросы учителялогопеда.
Умеют закончить предложение по
вопросам.
Пишут предложение, изменив в
них последнее слово.
Выделяют в словах окончание

существительных.
Слова, отвечающие на
вопросы кого? чего?

28. Управление.
Дательный падеж.

29. Словоизменение
существительных.

составлении предложений
из данных слов.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по вопросам
и картинкам.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания
Развитие умения
дополнять предложения
по вопросам учителялогопеда.
Развитие умения отвечать
на вопросы полным
предложением с
соблюдением правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Дополнение предложений,
подходящими по смыслу
словами.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания
Упражнения в
составлении предложений

Дополняют предложения
подходящими по смыслу словами
в нужном падеже.
Находят и исправляют ошибки в
предложениях.
Составляют предложения из слов.
Отвечают на вопросы учителялогопеда.
Умеют закончить предложение по
вопросам.
Пишут предложение, изменив в
них последнее слово.
Выделяют в словах окончание

Слова, отвечающие на
вопросы кому? чему?

30. Управление.
Творительный падеж

31. Словоизменение
существительных.
Слова, отвечающие на

из данных слов.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по вопросам
и картинкам.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания
Развитие умения
дополнять предложения
по вопросам учителялогопеда.
Развитие умения отвечать
на вопросы полным
предложением с
соблюдением правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Дополнение предложений,
подходящими по смыслу
словами.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания
Упражнения в
составлении предложений
из данных слов.

вопросы кем? чем?

33. Управление.
Предложный падеж.

33. Словоизменение
существительных.
Слова, отвечающие на
вопросы на (в) ком? на

Дополнение
словосочетаний и
предложений по вопросам
и картинкам.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания
Развитие умения
дополнять предложения
по вопросам учителялогопеда.
Развитие умения отвечать
на вопросы полным
предложением с
соблюдением правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Дополнение предложений,
подходящими по смыслу
словами.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания
Упражнения в
составлении предложений
из данных слов.
Дополнение

Составляют словосочетания
и предложения, отвечая на
вопрос учителя-логопеда.
Вставляют по смыслу слова в
предложения с опорой на
картинку.
Пишут предложение,
изменив в них
последнее слово с помощью
учителя-логопеда

(в) чем?

34. Текст.
Отличие предложения
от текста.
35. Деление текста на
предложения

36.

Слово.
Однокоренные слова.
Корень слова

словосочетаний и
предложений по вопросам
и картинкам.
Воспитание чувства
языка.
Развитие слухового
внимания
Развитие умения отличать Выделяют предложения в
тексте с помощью учителя.
предложение от текста.
Определяют границы
Деление текста на
предложений. Правильно
предложения.
обозначают на письме
Определение границ
начало и конец предложения
предложения по
интонации и смысловым
вопросам. Правильное
обозначение на письме
начала и конца
предложения.
Развитие слухового
вербального анализа и
синтеза смысловой и
интонационной
законченности
предложений
Состав слова. Словообразование - 16 часов
Подбор однокоренных
Выделяют корень словах с
слов к данным словам.
помощью учителя-логопеда.
Называние слов с общим
Подбирают однокоренные
корнем.
слова из слов для справок.
Выделение корня в
Называют однокоренные

Отличают предложение от текста.
Выделяют предложения в тексте.
Определяют количество
предложений в тексте.
Делят текст на предложения.
Определяют границы
предложений. Правильно
обозначают на письме начало и
конец предложения

Находят и выделяют корень в
словах.
Умеют подобрать однокоренные
слова по корню слова.
Выделяют на слух однокоренные

словах.
Дифференциация слов с
одинаковым корнем, но
разным смысловым
значением.
Развитие навыка
словообразования и
подбора однокоренных
слов

слова с опорой на сюжетную
картинку

37.
38.

Состав слова
Состав слова

1
1

Закрепление знаний о
частях слова.
Выделение в словах
корня, приставки и
суффикса.
Разбор слов по составу.
Словообразование слов с
помощью приставки и
суффикса.
Развитие слухового
восприятия и внимания

Читают слова находят
корень, выделяют его;
суффикс и приставку – с
помощью учителя-логопеда.
Изменяют слова по образцу.
Разбирают слово по составу
с помощью учителя-логопеда

39.

Безударные гласные в
корне слова

Выделение безударного
слога и безударной

Выделяют безударный слог и
безударную гласную в

слова.
Умеют различать слова с
одинаковым корнем, но разным
смысловым значением.
Группируют родственные слова
путем разделения по смыслу
каждой из представленных групп
слов на 2 разные родственные
“семьи”.
Образовывают однокоренные
слова
Умеют образовывать новые слова
от корня с помощью приставки и
суффикса.
Изменяют слова по образцу.
Разбирают слово по составу.
Умеют подобрать слово к схемам

Выделяют в слове безударный
слог и безударную гласную.

40.

Безударные гласные в
корне слова

41.

Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: инк-, -ушк-,-ишкАнализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: ок-,-к

42.

гласной.
Подбор проверочных
слов.
Запись слов с
пропущенными буквами.
Запись слов с
безударными гласными
под диктовку.
Расширение и
активизация словарного
запаса.
Развитие
фонематического слуха и
восприятия
Образование слов,
обозначающих предметы
при помощи
уменьшительноласкательных суффиксов.
Выделение общей части
образованных слов.
Закрепление знаний о
правописании суффиксов.
Развитие умения
составлять
словосочетания и
предложения со словами.
Обогащение словарного
запаса.
Развитие слухового

словах.
С помощью учителя –
логопеда
подбирают проверочные
слова и называют нужную
гласную букву.

Умеют подобрать проверочные
слова к слову с безударной
гласной.
Расширяют словарный запас через
накопление «гнезд» родственных
слов.
Записывают под диктовку слова
разной степени сложности и
подбирают к ним проверочные
слова.

Образовывают слова с
уменьшительноласкательным значением с
опорой на наглядный
материал.
Выделяют суффикс в словах
с помощью учителялогопеда.
Составляют словосочетания

Образовывают слова с
уменьшительно-ласкательным
значением.
Выделяют суффикс в словах.
Составляют словосочетания и
предложения с образованными
словами

43.

44.

45.

46.

Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: ек-, -икАнализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: очк-, -ечкАнализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: чик-, -щикАнализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с

внимания и логического
мышления

47.

48.

49.

50.

помощью суффиксов: –
ниц-,-ицАнализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы: без
изменения звуковой
структуры в корне
слова (гуси-гусёнок)
Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы: с
чередование звуков в
корне (волк-волчонок)
Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы: замена
корнепроизводного
слова (овца-ягненок)
Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы: с помощью
приставок

Образование слов,
обозначающих названия
детенышей животных и
птиц.
Выделение общей части
образованных слов.
Закрепление знаний о
правописании суффиксов.
Развитие умения
составлять
словосочетания
и предложения со
словами.
Обогащение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания и логического
мышления

Образовывают слова,
обозначающие детенышей
животных и птиц, с опорой
на наглядный материал.
Выделяют суффикс в
словах с помощью учителялогопеда.
Составляют словосочетания

Образовывают слова,
обозначающие детенышей
животных и птиц.
Выделяют суффикс в словах.
Составляют словосочетания и
предложения с образованными
словами

Развитие умения
образовывать слова,
обозначающие предметы
приставочным способом.
Выделение приставки в
словах.
Развитие умения
составлять
словосочетания и

Образовывают слова,
обозначающие предметы
приставочным способом, с
опорой на наглядный
материал.
Выделяют приставку в
словах с помощью учителялогопеда.
Составляют словосочетания

Образовывают слова,
обозначающие предметы
приставочным способом.
Выделяют приставку в словах.
Составляют словосочетания и
предложения с образованными
словами

51.

Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы образование сложных
слов

52. Слово, как часть
предложения

53. Слова, обозначающие
предмет. Имя

предложения со словами.
Обогащение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания и логического
мышления
Развитие умения
Образовывают сложные
образовывать сложные
слова, отвечая на вопрос
слова путем слияния двух учителя-логопеда.
основ.
Составляют словосочетания
Развитие умения
с образованными словами
составлять
словосочетания и
предложения со словами.
Обогащение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания и логического
мышления
Слово – 13 часов
Усвоение понятия «слово» Умеют называть слова,
как части
определять их лексическое
предложения, его
значение с помощью
лексического значения.
учителя-логопеда
Графическое изображение
слов.
Развитие зрительного
внимания и памяти
Различение предмета и
Умеют классифицировать и
слова, как название этого
называть с помощью

Образовывают сложные слова,
отвечая на вопрос учителялогопеда (отгадывая загадки).
Образовывают слова из двух
основ.
Составляют словосочетания и
предложения с образованными
словами

Имеют представление о «слове»
как части предложения, его
лексическом значении.
Умеют изображать слова
графически

Имеют представление о словах,
обозначающих предметы.

существительное

54. Слова, обозначающие
предмет.
Слова - «неприятели»
(антонимы)

55. Подбор антонимов к
слову, нахождение
антонимов в
предложении

предмета.
Соотнесение вопросов
кто? что? и слов,
обозначающих название
предмета.
Классификация слов,
обозначающих предмет по
основным лексическим
группам.
Развитие зрительного
внимания и памяти
Определение понятия
«антонимы».
Подбор слов-антонимов к
словам, обозначающим
предметы.
Выбор из слов слова«неприятели».
Игра «Подбери пару».
Составление
предложений с
антонимами

учителя-логопеда слова,
обозначающие предметы и
ставить к ним правильный
вопрос.
Называют основные
лексические группы с опорой
на картинный материал

Умеют ставить правильный
вопрос к словам, обозначающим
предмет.
Выделяют слова, обозначающие
предметы среди других слов.
Классифицируют слова,
обозначающие предметы по
основным лексическим группам

Читают по карточке
определение понятия
«антонимы».
Подбирают слова-антонимы
к словам, обозначающим
предметы с опорой на
наглядный материал.
Подбирают к словам,
обозначающим предмет
слова-антонимы из слов для
справок

Знают определение понятия
«антонимы».
Подбирают слова-антонимы к
словам, обозначающим предметы.
Находят в ряду слов слова –
«неприятели».
Выписывают выделенные слова,
обозначающие предметы и
подбирают к ним антонимы

Развитие умения
подбирать к словам,
обозначающим предмет,
слова-«неприятели».
Развитие умения
закончить предложение
словом-антонимом.

Подбирают к словам,
обозначающим предметы
слова-антонимы с помощью
учителя-логопеда

Подбирают к словам,
обозначающим предметы словаантонимы.
Подбирают антонимы к словам,
дописав предложение

56. Слова, обозначающие
предмет.
Слова – приятели
(синонимы)

57. Подбор синонимов к
слову, нахождение в
предложении

58. Слова, обозначающие
признак предмета.
Имя прилагательное

Развитие слухового
внимания
Определение понятия
«синонимы».
Подбор слов-синонимов к
словам, обозначающим
предметы.
Игра «Подбери
одинаковые по значению
слова».
Составление
предложений с
синонимами
Развитие умения
подбирать к словам,
обозначающим предмет,
слова-«приятели».
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения заменить
в предложении слово,
обозначающее предмет,
синонимом.
Расширение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания
Углубление
представления о роли в
нашем языке слов,

Читают по карточке
определение понятия
«синонимы».
Подбирают слова-синонимы
к словам, обозначающим
предметы с помощью
учителя-логопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим предмет,
слова синонимы из слов для
справок
Подбирают к словам,
обозначающим предметы
слова синонимы с помощью
учителя-логопеда

Знают определение понятия
«синонимы».
Подбирают слова-синонимы к
словам, обозначающим предметы.
Находят в ряду слов слова –
«приятели».
Списывают предложения парами,
находят и подчеркивают в
предложениях каждой пары
синонимы

Умеют классифицировать и
называть с помощью
учителя-логопеда слова,

Закрепляют понятие о словах,
обозначающих признаки предмета.
Умеют правильно изменять слова

Подбирают к словам,
обозначающим предметы словасинонимы.
Подбирают синонимы к словам,
заменяя их в предложении

59. Слова, обозначающие
признак предмета.
Антонимы

60. Подбор антонимов к
слову, нахождение
антонимов в тексте

61. Слова, обозначающие

обозначающих признаки
предметов.
Закрепление знаний о
словах, обозначающих
признак предмета.
Развитие умения ставить к
слову, обозначающему
признак предмета, вопрос.
Развитие слухового
внимания и памяти
Подбор слов-антонимов к
словам, обозначающим
признак предмета.
Выбор из слов слова«неприятели».
Игра «Подбери пару».
Составление
предложений с
антонимами
Развитие умения
подбирать к словам,
обозначающим признак
предмета, слова«неприятели».
Развитие умения
закончить предложение
словом-антонимом.
Развитие слухового
внимания
Определение понятия

обозначающие признак
предмета и ставить к ним
правильный вопрос

по родам и числам

Подбирают слова-антонимы
к словам, обозначающим
предметы с опорой на
наглядный материал.
Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета слова-антонимы из
слов для справок

Подбирают слова-антонимы к
словам, обозначающим признак
предмета.
Находят в ряду слов слова –
«неприятели».
Выписывают выделенные слова,
обозначающие признак предмета и
подбирают к ним антонимы

Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета слова-антонимы с
помощью учителя-логопеда

Подбирают к словам,
обозначающим признак предметы
слова-антонимы.
Подбирают антонимы к словам,
дописав предложение

Подбирают слова-синонимы

Подбирают слова-синонимы к

признак предмета.
Синонимы

62. Подбор синонимов к
слову, нахождение
синонимов в тексте

63. Слова, обозначающие
действие предмета и их
роль в предложении.
Глагол.

«синонимы».
Подбор слов-синонимов к
словам, обозначающим
признак предмета.
Игра «Подбери
одинаковые по значению
слова».
Составление
предложений с
синонимами
Развитие умения
подбирать к словам,
обозначающим признак
предмета, слова«приятели».
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения заменить
в предложении слово,
обозначающее признак
предмета, синонимом.
Расширение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания
Закрепление знаний о
словах, обозначающих
действие предмета.
Сопоставление вопроса,

к словам, обозначающим
признак предмета с
помощью учителя-логопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета, слова синонимы из
слов для справок

словам, обозначающим признак
предмета.
Находят в ряду слов слова –
«приятели».
Списывают предложения парами,
находят и подчеркивают в
предложениях каждой пары
синонимы

Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета слова синонимы с
помощью учителя-логопеда

Подбирают к словам,
обозначающим признак предмета
слова-синонимы.
Подбирают синонимы к словам,
заменяя их в предложении

Умеют находить и называть
с помощью учителя-логопеда
слова, обозначающие
действие предмета и ставить

Умеют находить и различать
слова, обозначающие действие
предмета и ставить к ним вопрос.
Подбирают слова, отвечающие на

64. Слова, обозначающие
действие предмета и их
роль в предложении.
Глагол.

65.

Работа над связной
речью.
Последовательный
пересказ

66.

Работа над связной
речью.
Последовательный
пересказ

67.

Работа над связной
речью.
Сжатый пересказ
(краткий пересказ)

на который отвечает
к ним правильный вопрос.
слово, с его значением.
Составляют простое
Развитие правильного
предложение с опорой на
представления
картинку, используя словао связи между вопросом,
предметы и слова-действия
на который отвечает
слово, и его значением.
Подбор слов, отвечающих
на вопросы: что делает?
что делать?
Развитие слухового
внимания и памяти
Связная устная речь – 4 часа
Прослушивание (чтение)
Прослушивают (читают
рассказа.
рассказ) и устанавливают
Ответы на вопросы
причинно-следственные
учителя-логопеда.
связи с помощью учителяУстановление причиннологопеда.
следственных связей в
Отвечают на вопросы
содержании рассказа.
учителя-логопеда простыми
Выяснение
предложениями.
последовательности
Пересказывают
действий в рассказе.
последовательно содержание
Последовательный
рассказа с помощью
пересказ по памяти.
наводящих вопросов
Прослушивание (чтение)
Прослушивают (читают
рассказа.
рассказ) и находят главную
Ответы на вопросы
мысль с помощью учителяучителя-логопеда.
логопеда.

вопросы: что делает? что делать?
Составляют распространенное
предложение, используя словапредметы и слова-действия

Прослушивают (читают рассказ) и
устанавливают причинноследственные связи.
Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенными
предложениями.
Пересказывают последовательно
содержание рассказа

Прослушивают (читают рассказ) и
находят главную мысль рассказа.
Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенными

68.

Работа над связной
речью.
Сжатый пересказ
(краткий пересказ)

69.

Обследование
экспрессивной и
импрессивной стороны
речи

70.

Обследование устной
речи

Нахождение главной
мысли рассказа.
Деление текста на части,
озаглавливание частей.
Составление плана
рассказа.
Краткий пересказ

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда простыми
предложениями.
Озаглавливают части
рассказа и составляют план с
помощью учителя-логопеда.
Пересказывают кратко
содержание рассказа с
помощью наводящих
вопросов

Обследование устной и письменной речи – 3 часа
Выполнение
Умеют отвечать на вопросы
предъявляемых на слух
учителя-логопеда.
словесных инструкций
Воспроизводят слоговые
различной сложности.
цепочки, слова,
Понимание обращенной
словосочетания,
речи.
предложения сопряженно и
отраженно.
Составляют фразы по
предметным картинкам с
помощью учителя-логопеда

Чтение слов,
предложений, простых

Читают доступный текст.
Отвечают на вопросы с

предложениями.
Делят текст на части.
Озаглавливают части рассказа.
Составляют план.
Пересказывают кратко содержание
рассказа

Умеют отвечать на вопросы
учителя-логопеда.
Произносят и воспроизводят
звуки, слоги, слова и фразы.
Умеют воспроизводить слоговые
цепочки, слова, словосочетания,
предложения.
Понимают смысл различных
логико-грамматических
конструкций, грамматических
связей согласования, управления.
Составляют фразы по
предметным, сюжетным
картинкам.
Составляют рассказ по серии
сюжетных картинок
Читают текст правильно,
правильно, целыми словами,
34

71.

Обследование
письменной речи

текстов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ прочитанного
текста
Написание диктанта.
Работа над ошибками

помощью наводящих
вопросов учителя-логопеда

осознано, соблюдая паузы на
знаках препинания.
Пересказывают прочитанный
материал

Умеют писать предложения
или простой текст с
помощью учителя-логопеда

Умеют писать под диктовку текст.
Умеют находить допущенные
ошибки и исправлять их после
предварительного анализа и
разбора учителем-логопедом

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС
Тема курса

Предметное содержание
Кол-во
часов

№

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обследование устной и письменной речи – 6 часов
1.

Обследование
экспрессивной стороны
речи

Обследование
импрессивной стороны

Понимание обращенной
речи.
Выполнение
предъявленных на слух
словесных инструкций
различной сложности
Понимание обращенной
речи.

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания,
предложения сопряженно
и отраженно.
Составляют предложения
по предметным
картинкам с помощью

Отвечают на вопросы учителялогопеда.
Произносят звуки, слоги, слова и
фразы.
Умеют воспроизводить слоговые
цепочки, слова, словосочетания,
предложения.
Понимают смысл различных
логико-грамматических
конструкций, грамматических
35

речи

Выполнение предъявляемых
на слух словесных
инструкций различной
1
сложности

учителя-логопеда.
Составляют простой
рассказ по серии
картинок

связей согласования, управления.
Составляют фразы по сюжетным
картинкам.
Составляют рассказ по серии
сюжетных картинок

Читают текст правильно, целыми
словами, осознанно, соблюдая
паузы на знаках препинания.
Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенным
предложением.
Пересказывают прочитанный текст
Умеют писать под
диктовку текст

Обследование
импрессивной стороны
речи

Обследование навыка
чтения

Чтение текстов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ прочитанного
(прослушанного) текста

Читают простой текст
целыми словами.
Отвечают на вопросы с
опорой на картинку

Обследование навыка
письма

Написание диктанта

Пишут под диктовку
доступный текст после
предварительного
разбора

Гласные и согласные
звуки и буквы.
Их различение

Звуки и буквы – 1 час
Сравнение и различение
Различают на слух
гласных и согласных
гласные и согласные
звуков на слух и в
буквы с опорой на схемы.
собственном
Подбирают слова на
произношении.
Развитие умения слышать гласные и согласные
звуки с помощью
заданный звук в ряду
учителя-логопеда.
других звуков.
Выделение звука на фоне
Определяют
полного слова.
наличие/отсутствие
Обозначение звука

Сравнивают и различают гласные и
согласные звуки.
Выявляют особенности звуков при
произношении.
Различают на слух гласные и
согласные буквы.
Умеют находить заданную гласную
и согласную букву из ряда букв.
36

условным значком.
Подбор слов,
начинающихся с заданного
звука
(гласного/согласного).
Определение
последовательности звуков
в словах.
Развитие слухового
восприятия

гласного/согласного в
слове с опорой на
наглядность.
Определяют
последовательность
звуков в словах с
помощью учителялогопеда

Подбирают слова на гласные и
согласные звуки.
Определяют наличие/отсутствие
гласного/согласного в слове.
Определяют последовательность
звуков в словах

Согласные звуки и буквы – 4 часа
8.

Парные звонкие и глухие
согласные звуки на конце
и в середине слова

Тренировочные
упражнения на
правописание слов с
парными звонкими и
глухими согласными

Слова с непроизносимыми
согласными звуками в

10.

Сравнение звонких и
глухих согласных звуков
по артикуляции.
Развитие умения объяснять
правописание слов со
звонкими глухими
согласными звуками на
конце и в середине слов.
Отработка способов
проверки написания слов с
помощью словоизменения
и словообразования.
Обогащение словарного
запаса.
Развитие фонематического
слуха и восприятия
Развитие умения
подбирать проверочные

Изменяют слова по
образцу с помощью
учителя-логопеда.

Сравнивают произношение и
написание согласных на конце и в
середине слова.

Вставляют пропущенные
буквы с опорой на
наглядность.

Изменяют слова по образцу,
подбирая проверочные слова.

Умеют закончить
предложение по картинке

Находят слова с
непроизносимыми и

Вставляют пропущенные буквы,
подбирая проверочные слова.
Умеют закончить предложение,
выбрав подходящее слово по смыслу

Находят слова с непроизносимыми и

словах
11.

Правописание
непроизносимых
согласных звуков

слова для проверки
непроизносимых
согласных.
Развитие навыка
словоизменения и
словообразования.
Обогащение словарного
запаса.
Развитие фонематического
слуха и восприятия.
Развитие орфографической
зоркости

сомнительными
согласными с помощью
учителя-логопеда.
Образуют слова с
непроизносимыми
согласными от данных
слов по образцу.

сомнительными согласными.
Вставляют пропущенные буквы,
подбирая проверочные слова.
Объясняют правописание слов.
Составляют словосочетания.

Пишут слова с непроизносимыми
Вставляют пропущенную согласными под диктовку
согласную, опираясь на
проверочное слово

Предложение. Текст – 3 часа
12.

Составление предложений
из слов, данных в
правильной
грамматической форме.
Грамматическое
оформление предложений

Составление предложений
из слов, данных в
начальной форме.
Упражнения в
грамматическом
оформлении предложений.
Произнесение
предложений с различной
интонацией.
Развитие умения
составлять предложения
по опорному слову с
заданным количеством
слов.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа

Составляют предложение
из разрозненных слов,
соблюдая нормы
согласования с помощью
учителя-логопеда.

Составляют предложение из
разрозненных слов, соблюдая нормы
согласования.
Отвечают на вопрос учителялогопеда, используя данные слова и
соблюдая правильный порядок слов.

Отвечают на вопрос
учителя-логопеда,
Выделяют голосом слова, важные по
используя данные слова и
смыслу предложения.
соблюдая правильный
порядок слов.
Называют слова, которые нужно
писать с заглавной буквы.
Передают интонацию
голосом с опорой на
Выделяют подлежащее и сказуемое.
знаки в конце
Умеют передать различную
предложения
интонацию конца предложения

13.
14.

Составление предложений
из слов. Объединение их в
связный текст
Тренировочные
упражнения по
закрепление навыка
составления предложений
из слов и объединения их в
связный текст

1
1

Составление связного
текста из отдельных
предложений.
Закрепление умения
составлять предложения,
соблюдая правильный
порядок слов.
Определение темы текста.
Развитие умения
придумать заголовок к
тексту.
Развитие ориентировки в
языковом материале

С помощью учителялогопеда и наводящих
вопросов устанавливают
причинно-следственные
связи.
Отвечают на вопрос
учителя-логопеда
простым предложением.

Умеют устанавливать причинноследственные связи между
явлениями и событиями.
Выделяют признаки связного текста.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным грамматически
правильно оформленным
предложением.

Составляют предложения
Составляют предложения из данных
из данных слов с
слов.
помощью опорных схем
Располагают предложения в
правильном порядке.
Могут озаглавить текст

Состав слова – 11 часов

15.

Корень как показатель
лексического значения
слова

16.

Часть слова - приставка

17.

Образование слов с
помощью приставки

Роль корня как значимой
части слова.
Общее лексическое
значение родственных
слов.
Подбор однокоренных
слов к данным словам.
Называние слов с общим
корнем.
Выделение корня в словах.
Дифференциация слов с
одинаковым корнем, но
разным смысловым
значением.
Развитие навыка
словообразования и
подбора однокоренных
слов.
Расширение словарного
запаса за счет уточнения
значения
слов
Определение смыслового
значения приставок.
Закрепление знаний о
правописании приставок.
Развитие умения
образовывать слова
приставочным способом.
Изменение лексического
значения слова с помощью
приставок.

Выделяют корень в
словах с помощью
учителя-логопеда.
Подбирают
однокоренные слова из
слов для справок.
Называют однокоренные
слова с опорой на
сюжетную картинку.
Исключают “лишние”
слова, не подходящего по
смыслу к группе
родственных слов с
помощью учителялогопеда

Выделяют в каждом «гнезде»
родственных слов главное, несущее
основной смысл, от которого
образованы все слова данной
группы.
Находят и выделяют корень в
словах.
Умеют подобрать однокоренные
слова по корню слова.
Выделяют на слух однокоренные
слова.
Умеют различать слова с
одинаковым корнем, но разным
смысловым значением.
Образовывают однокоренные слова.
Исключают “лишние” слова
(слов), не подходящего по смыслу к
группе родственных слов

Находят часть слова,
стоящую перед корнем.
Выделяют приставку в
словах с помощью
учителя-логопеда.
Образовывают слова
приставочным способом,
с опорой на наглядный
материал.
Составляют

Умеют дать определение приставки.
Выделяют приставку в словах,
обозначают ее графически.
Образовывают слова приставочным
способом.
Составляют словосочетания и
предложения с образованными
словами.
Подбирают к именам
существительным подходящие по
40

18.

Часть слова – суффикс

19.

Образование слов с
помощью суффиксов

Выделение приставки в
словах.
Развитие умения
составлять словосочетания
и предложения со словами.
Обогащение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания и логического
мышления
Закрепление понятия
«суффикс» и навыка
образования слов при
помощи различных
суффиксов.
Выделение общей части
образованных слов.
Закрепление знаний о
правописании суффиксов.
Определение смыслового
значения суффиксов.
Изменение лексического
значения с помощью
суффиксов.
Развитие умения
составлять словосочетания
и предложения со словами.
Обогащение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания и логического
мышления

словосочетания

смыслу глаголы со значением
движения

Образовывают слова
приставочносуффиксальным
способом с опорой на
картинный материал.
Выделяют приставки и
суффиксы с помощью
учителя-логопеда.
Составляют
словосочетания с
образованными
словами

Умеют дать определение суффикса.
Образовывают слова с при помощи
суффиксов.
Выделяют суффикс в словах,
обозначают его графически.
Составляют словосочетания и
предложения с образованными
словами

20.

Образование слов с
помощью суффиксов и
приставок

Закрепление знаний и
практических способов
словообразования.
Формирование умения
определять способ
словообразования.
Обогащение словарного
запаса.
Развитие слухового внимания
и логического мышления.

Образовывают слова
приставочносуффиксальным способом с
опорой на картинный
материал.
Выделяют приставки и
суффиксы с помощью
учителя-логопеда.
Составляют словосочетания
образованными
словами

21.

Сложные слова

Образовывают сложные
слова, отвечая на
вопрос учителя-логопеда.
Составляют словосочетания с
образованными
словами.
Находят сложные слова в
словосочетаниях и выделяют
корни с помощью учителялогопеда

22.

Безударные гласные в

Закрепление правописания

Знают понятие сложного
слова.
Образовывают сложные
слова.
Образовывают слова из
двух основ.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными
словами.
Находят сложные слова в
словосочетаниях и
предложениях, объясняют
свой выбор.
Выделяют корни в
сложных словах.
Пишут сложные слова под
диктовку
Выделяют безударную

Выделяют в слове безударную
42

словах
23.

Способы проверки
безударных гласных в
корне слова

24.

Две безударные гласные,
проверяемые ударением

25.

Непроверяемые
безударные гласные
(словарные слова)

безударных гласных звуков в
корне слова, проверяемых
ударением.
Подбор проверочных слов.
Запись слов с пропущенными
буквами.
Запись слов с безударными
гласными под диктовку.
Расширение и активизация
словарного запаса.
Развитие фонематического
слуха и восприятия
Закрепление правописания
двух безударных гласных в
корне слова, проверяемых
ударением.
Подбор проверочных слов.
Постановка ударения в
проверочных словах.
Развитие умения вставлять
две пропущенные безударные
гласные.
Расширение и активизация
словарного запаса.
Развитие фонематического
слуха и восприятия
Постановка ударения в
словах, выделение
безударной гласной.
Отработка умения
правильного написания слов
с непроверяемыми

гласную в словах.
С помощью учителя –
логопеда
подбирают проверочные
слова и называют нужную
гласную букву

гласную.
Умеют подобрать проверочные
слова к слову с безударной
гласной.
Расширяют словарный запас
через накопление «гнезд»
родственных слов.
Записывают под диктовку
слова разной степени
сложности и подбирают к ним
проверочные слова

Выделяют безударные
гласные в словах.
С помощью учителя –
логопеда подбирают
проверочные слова и
называют нужные гласные
буквы.
Ставят ударение в
проверочных словах

Находят две безударные
гласные в словах.
Умеют подобрать
проверочные слова к слову с
двумя безударными
гласными.
Ставят ударение в
проверочных словах.
Расширяют словарный запас
через накопление «гнезд»
родственных слов.
Записывают под диктовку
слова с двумя безударными
гласными в корне
Ставят ударение в словах.
Находят и выделяют
безударную гласную.
Вставляют пропущенные
буквы.
Умеют проверить

Ставят ударение в словах.
Выделяют безударную
гласную с помощью
учителя-логопеда.
Вставляют пропущенные
безударные гласные с

безударными гласными.
Развитие умения работать со
словарными словами.
Развитие орфографической
зоркости
26. Предлог, как
самостоятельное
слово.
Составление
словосочетаний с
предлогами

27. Различение предлогов и
приставок в
словосочетаниях и
предложениях

опорой на словарные слова

Приставка и предлог – 3 часа
Различают
Закрепление
представления о
пространственное
предлоге, как
значение предлогов.
самостоятельной
Выполняют инструкции
единицы речи.
учителя-логопеда.
Развитие навыка
Правильно используют
распознавания и
предлоги с помощью
написания предлогов.
учителя-логопеда при
Составление
составлении
словосочетаний с
словосочетаний
предлогами.
Развитие и уточнение
пространственных
представлений
Выделяют приставки и
Закрепление знаний о
предлоги.
предлогах и приставках.
Составляют
Дифференциация
словосочетания с

правильность написания по
словарю.
Пишут слова под диктовку

Правильно пишут предлоги
со словами, объясняя
раздельное написание.
Умеют найти и исправить
ошибки в употреблении
предлогов.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Соединяют пары слов с
помощью предлогов, образуя
словосочетания
Вставляют пропущенные
предлоги в словосочетания
Выделяют приставки и
предлоги.
Составляют словосочетания с
предлогами и приставками.

28. Тренировочные
упражнения по
различению предлогов и
приставок в
словосочетаниях и
предложениях

29. Грамматические признаки
слов, обозначающих
предмет – имя
существительное

предлогов и приставок.
предлогами и приставками
Развитие умения
с опорой на картинный
выделять приставку и
материал.
предлог.
Вставляют подходящие по
Развитие умения
смыслу приставки и
правильно употреблять
предлоги в предложения с
приставки и предлоги в
помощью учителяречи.
логопеда
Формирование навыка
слитного написания
приставки и раздельного
написания предлога.
Развитие
орфографической
зоркости
Слово - 20 часов
Закрепление понятия о
Классифицируют и
словах, обозначающих
называют с помощью
предмет.
учителя-логопеда имена
Совершенствование навыка
существительные и ставят
дифференциации
к ним правильный вопрос.
одушевленного и
Называют предмет по его
неодушевленного предмета.
признаку и действию с
Развитие умения ставить
помощью учителявопрос к имени
логопеда.
существительному.
Дифференцируют
Обогащение и расширение
одушевленные и
словарного запаса.
неодушевленные
Развитие зрительного
предметы с опорой на
внимания и памяти
картинный материал.
Изменяют слова по
образцу

Вставляют подходящие по
смыслу приставки и предлоги
в предложения.
Исправляют допущенные
ошибки, подбирая
подходящую по значению
приставку.
Составляют предложения из
слов

Имеют представление об
именах существительных,
ставят к ним правильный
вопрос.
Называют предмет по его
признаку и действию.
Выделяют имена
существительные среди других
слов.
Дифференцируют
одушевленные и
неодушевленные предметы.
Изменяют слова по числам

30. Слова,
обозначающие
предметы – имена
существительные.
Антонимы

Закрепление и расширение
понятия «антонимы».
Подбор слов-антонимов к
именам существительным.
Выбор слов - антонимов
из предложенных слов
Игра «Подбери пару».
Составление предложений с
антонимами.
Расширение пассивного и
активного словарного запаса

Читают по карточке
определение понятия
«антонимы».
Подбирают словаантонимы к именам
существительным с
опорой на наглядный
материал.
Подбирают к словам,
обозначающим предмет
слова-антонимы из слов
для справок

31. Подбор антонимов
к слову,
нахождение
антонимов в
предложении и
тексте

Совершенствование
навыка правильного
распознавания, подбора и
употребления словантонимов в речи.
Развитие умения закончить
предложение словомантонимом.
Развитие слухового
внимания.
Обогащение и активизация
словарного запаса
Закрепление понятия
«синонимы».
Развитие умения
подбирать слова синонимы
к именам
существительным.
Игра «Подбери словечко».
Составление предложений

Подбирают к именам
существительным словаантонимы с помощью
учителя-логопеда.
Находят в предложении
антонимичные пары с
помощью учителялогопеда

Знают определение понятия
«антонимы».
Подбирают слова-антонимы к
словам, обозначающим
предметы.
Находят в ряду слов слова
антонимы.
Выписывают выделенные
слова, обозначающие
предметы и подбирают к ним
антонимы.
Составляют предложения со
словами антонимами
Подбирают к словам,
обозначающим предметы
слова-антонимы.
Находят в предложении и
тексте антонимичные пары.
Умеют закончить
предложение, подобрав
антонимы к нужным словам

Дают определение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к именам
существительным с
помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,

Объясняют лексическое
значение понятия
«синонимы».
Подбирают слова-синонимы
к словам, обозначающим
предметы.
Выбирают в ряду слов словасинонимы.

32. Слова,
обозначающие
предметы – имена
существительные.
Синонимы

33. Подбор синонимов
к слову, нахождение
синонимов в
предложении и
тексте

34. Слова,
обозначающие
предметы – имена
существительные.
Многозначность - слова
омонимы

35. Грамматические
признаки слов,

с синонимами.
Расширение пассивного и
активного словарного
запаса
Развитие умения подбирать к
именам существительным
синонимы.
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения заменить в
предложении и тексте слово
на синонимичное, устраняя
повторяющееся слово.
Расширение словарного
запаса.
Развитие слухового внимания
Формирование
представлений о словах
омонимах.
Работа над семантикой
слова (соотнесение слова и
предмета).
Чтение стихотворений с
многозначными словами.
Развитие умения слышать в
речи и выделять
многозначные слова.
Развитие чувства языка.
Расширение пассивного и
активного словарного запаса
Определение
синтаксической роли имени

обозначающим предмет,
слова синонимы из слов
для справок

Составляют предложения со
словами синонимами

Соотносят близкие по
значению слова с
использованием
наглядности.
Подбирают синонимы к
словам, заменяя их в
предложении, используя
слова для справок.
Составляют предложения
со словами синонимами
Читают текст, заменяя
слова на синонимы,
используя слова для
справок
Читают по карточке
определение понятия
«омонимы».
Находят многозначные
слова по картинкам,
объясняют значение слов.
Составляют
словосочетания из слов
омонимов

Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы к
словам, заменяя их в
предложении.
Списывают предложения
парами, находят и
подчеркивают в
предложениях каждой пары
синонимы.
Читают текст, заменяя слова
на синонимы

Умеют классифицировать
и называть с помощью

Подбирают к именам
существительным

Знают определение понятия
«омонимы».
Читают стихотворение,
находят слова омонимы,
объясняют значение каждого
слова.
Составляют словосочетания и
предложения из слов
омонимов.
Находят в тексте
многозначные слова, заменяют
их словами синонимами

обозначающих признак
предмета – имя
прилагательное

прилагательного в речи.
Закрепление умения ставить
к имени прилагательному
вопрос.
Развитие практического
навыка в подборе имен
прилагательных
Развитие слухового внимания
и памяти

учителя-логопеда слова,
обозначающие признак
предмета и ставить к ним
правильный вопрос.
Выделяют имена
прилагательные из ряда
слов с помощью учителялогопеда

36. Согласование имен
прилагательных с
именем существительным
в роде, числе (в
именительном падеже)

Определение рода имен
прилагательных с помощью
вопросов.
Закрепление согласования
имени прилагательного с
именем существительным в
роде и числе.
Образование новых слов,
обозначающие признак
предмета от имен
существительных.
Развитие орфографической
зоркости и чувства языка

Соотносят имена
существительные с
соответствующими
именами прилагательными
с опорой на картинный
материал, записывают
словосочетания.
Согласуют имена
прилагательные с именами
существительными в роде
и числе.
Заканчивают предложения,
используя имена
прилагательные, выделяя
голосом их окончания

37. Согласование
имен прилагательных с
именем
существительным в
родительном и
винительном падежах

Закрепление синтаксической
функции падежей при
согласовании имен
существительных с именами
прилагательными.
Развитие умения находить в

Согласовывают имена
существительные с
именами
прилагательными в
падеже с помощью

подходящие по смыслу слова,
обозначающие признаки.
Ставят вопрос к именам
прилагательным.
Выделяют имена
прилагательные из ряда слов.
Умеют закончить
предложения, подбирая по
смыслу подходящие слова
признаки
Подбирают к именам
существительным
подходящие по смыслу имена
прилагательные нужного
рода и числа, составляют
словосочетания.
Образуют однокоренные
имена прилагательные от
имен существительных.
Заканчивают предложения,
используя имена
прилагательные, выделяя
голосом их окончания.
Записывают текст, вставив в
предложения подходящие по
смыслу прилагательные
Согласовывают имена
существительные с именами
прилагательными в падеже.
Умеют выделить из
предложения сочетания
48

предложении сочетания
имени существительного с
именем прилагательным.
Правильное употребление
предлогов при составлении
словосочетаний имен
прилагательных с именем
существительным в
предложении и тексте.
Развитие орфографической
зоркости и чувства языка

наводящих вопросов.
Умеют выделить из
предложения сочетания
существительного с
прилагательным и
поставить правильный
вопрос от имени
существительного с
помощью учителялогопеда

существительного с
прилагательным и поставить
правильный вопрос от имени
существительного.
Выделяют окончания имен
прилагательных.
Вставляют пропущенные
окончания прилагательных в
предложении и тексте.
Вставляют пропущенные
имена прилагательные в
предложение и текст,
соблюдая предложнопадежные конструкции

Развитие навыка
словообразования
притяжательных
прилагательных.
Упражнения в постановке
вопросов с
вопросительными
местоимениями.
Согласование
притяжательных
прилагательных с именами
существительными в роде,
числе и падеже.
Расширение пассивного и
активного словарного запаса

Образуют притяжательные
прилагательные с
помощью суффиксов по
образцу.
Составляют
словосочетания с
притяжательными
прилагательными по
картинкам.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда

Употребление в речи

Образовывают различные

Образуют притяжательные
прилагательные с помощью
суффиксов.
Составляют словосочетания с
притяжательными
прилагательными.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением с соблюдением
орфографических норм
Умеют исправить ошибку,
правильно согласовывая в
словосочетании
прилагательное с именем
существительным
Образовывают различные

38. Согласование
имен прилагательных с
именем
существительным в
дательном падеже
39. Согласование
имен прилагательных с
именем
существительным в
творительном падеже
40. Согласование
имен прилагательных с
именем
существительным в
предложном падеже

41. Притяжательные
прилагательные

42. Сравнительная степень

прилагательных

прилагательных в
сравнительной степени.
Развитие навыка
образования сравнительной
степени прилагательных.
Обогащение и активизация
словарного запаса

формы степеней сравнения
прилагательных с
помощью опорной
таблицы или по образцу.
Составляют
словосочетания с
прилагательными в
сравнительной степени

43. Слова, обозначающие
признаки предметов,
имена прилагательные.
Антонимы

Закрепление и расширение
понятия «антонимы».
Подбор слов-антонимов к
именам прилагательным.
Выбор слов - антонимов
из предложенных слов
Игра «Подбери пару».
Составление предложений с
антонимами.
Расширение пассивного и
активного словарного запаса

Читают по карточке
определение понятия
«антонимы».
Подбирают словаантонимы к именам
прилагательным с опорой
на наглядный материал.
Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета слова-антонимы
из слов для справок

44. Подбор антонимов к
слову, нахождение
антонимов в
предложении и тексте

формы степеней сравнения
прилагательных.
Находят в предложении
прилагательные в
сравнительной степени.
Составляют словосочетания с
прилагательными в
сравнительной степени.
Умеют закончить
предложение по смыслу,
используя прилагательные в
сравнительной степени
Знают определение понятия
«антонимы».
Подбирают слова-антонимы к
словам, обозначающим
признак предмета.
Находят в ряду слов слова
антонимы.
Выписывают выделенные
слова, обозначающие признак
предмета и подбирают к ним
антонимы.
Составляют предложения со
словами антонимами
Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета слова-антонимы.
Находят в предложении и
тексте антонимичные пары.
Умеют закончить
предложение, подобрав
антонимы к нужным словам
50

45. Слова, обозначающие
признаки предметов,
имена прилагательные.
Синонимы

46. Подбор синонимов
к слову, нахождение
синонимов в
предложении и
тексте

47. Слова, обозначающие
признаки предметов,
имена
прилагательные.
Многозначность имен

внимания.
Обогащение и активизация
словарного запаса
Закрепление понятия
«синонимы».
Развитие умения
подбирать слова синонимы
к именам прилагательным.
Игра «Подбери словечко».
Составление предложений
с синонимами.
Расширение пассивного и
активного словарного
запаса
Развитие умения подбирать к
именам прилагательным
синонимы.
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения заменить в
предложении и тексте слово
на синонимичное, устраняя
повторяющееся слово.
Расширение словарного
запаса.
Развитие слухового внимания
Закрепление представлений
о словах омонимах.
Формирование умения
определять лексическое
значение слов-омонимов

Дают определение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к именам
прилагательным с
помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета, слова синонимы
из слов для справок
Соотносят близкие по
значению слова с
использованием
наглядности.
Подбирают синонимы к
словам, заменяя их в
предложении, используя
слова для справок.
Составляют предложения
со словами синонимами
Читают текст, заменяя
слова на синонимы,
используя слова для
справок
Читают по карточке
определение понятия
«омонимы».
Находят многозначные
слова по картинкам,

Объясняют лексическое
значение понятия
«синонимы».
Подбирают слова-синонимы
к словам, обозначающим
признак предмета.
Выбирают в ряду слов словасинонимы.
Составляют предложения со
словами синонимами
Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы к
словам, заменяя их в
предложении.
Списывают предложения
парами, находят и
подчеркивают в
предложениях каждой пары
синонимы.
Читают текст, заменяя слова
на синонимы
Знают определение понятия
«омонимы».
Читают стихотворение,
находят слова омонимы,
объясняют лексическое
51

прилагательных

48. Слова, обозначающие
признаки предметов,
имена
прилагательные.
Образные слова
и выражения

49. Устное сочинение.
Составление
описательного рассказа
по вопросам

Чтение стихотворений с
объясняют значение слов.
многозначными словами.
Составляют
Развитие умения слышать в
словосочетания из слов
речи и выделять
омонимов
многозначные слова.
Правильное построение
высказывания в
соответствии с его
значением.
Расширение пассивного и
активного словарного
запаса.
Развитие чувства языка
Формирование умения
Подбирают подходящее по
определять прямое и
смыслу имя
переносное значение слов.
прилагательное, используя
Развитие правильного
слова для справок
употребления образных слов
и выражений
Расширение пассивного и
активного словарного
запаса.
Развитие чувства языка
Связная устная речь – 18 часов
Отвечают на вопросы
Развитие умения
учителя-логопеда простым
составлять описательный
предложением.
рассказ по вопросам
Читают составленные
учителя-логопеда.

значение каждого слова.
Дифференцируют имена
прилагательные (прямое и
переносное значение слова).
Составляют словосочетания и
предложения из слов
омонимов.
Находят в тексте
многозначные слова, заменяют
их словами синонимами

Умеют подбирать
прилагательные к именам
существительным, основанные
на сходстве и сравнении.
Подбирают подходящее по
смыслу имя прилагательное.
Находят в связном тексте
образные сравнения имен
прилагательных
Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенным
предложением.
Умеют объяснять

50. Устное сочинение.
Составление
описательного рассказа
по вопросам

51. Устное сочинение.
Составление
описательного рассказа
опорным словам и
картинкам

Формирование умения
составлять полный ответ
на вопрос учителялогопеда, учитывая связь
слов в тексте.
Развитие умения
устанавливать связь
заголовка с темой текста.
Развитие умения
использовать в тексте
распространённые и
сложные предложения.
Развитие навыков устной
связной речи
Развитие умения
составлять описательный
рассказ, по опорным
словам, и картинкам.
Составление связного

предложения.
Предлагают название
рассказа

лексическое значение слов.
Грамотно, четко и
последовательно составляют
описательный рассказ.
Предлагают название
рассказа.
Пересказывают рассказ

Читают опорные слова и
словосочетания.
Подбирают родственные,
однокоренные слова.
Предлагают название

52. Устное сочинение.
Составление
описательного рассказа
опорным словам и
картинкам

высказывания, по
опорным словам, и
словосочетаниям.
Обогащение и развитие
словарного запаса на
материале группы
родственных слов.
Обогащение и развитие
словарного запаса.
Развитие умения
обращать внимание на
смысловую связь между
предложениями.
Развитие навыков устной
связной речи

рассказа.
Рассматривают картинку и
составляют по ней
предложения, опираясь на
опорные
слова/словосочетания

рассказа.
Рассматривают картинку и
составляют по ней
предложения, опираясь на
опорные
слова/словосочетания.
Грамотно, четко и
последовательно составляют
описательный рассказ.
Пересказывают рассказ

53.

Развитие умения
составлять описательный
рассказ с использованием
мнемотаблиц.
Обогащение и развитие
словарного запаса.
Развитие умения
использовать в тексте
распространённые
предложения.
Развитие навыков устной
связной речи

Отгадывают загадку по
лексической теме с опорой
на предметную картинку.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда простым
предложением, опираясь на
символы, изображенные в
мнемотаблице и наводящие
вопросы учителя-логопеда.
Предлагают название
рассказа

Отгадывают загадку по
лексической теме.
Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенным
предложением, опираясь на
символы, изображенные в
мнемотаблице.
Подбирают слова-признаки,
опираясь на знаковую схему.
Предлагают название рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно составляют
описательный рассказ.
Пересказывают рассказ

Развитие умения
составлять описательный

Рассматривают
предметную картинку.

Рассматривают предметную
картинку.

54.

Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа по
мнемотаблицам
Устное сочинение.
Составление
описательного рассказа
по опорным схемамрисункам

55. Устное сочинение.
Составление

описательного
рассказа предмета
(с опорой на предметную
картинку)
56. Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа предмета
(с опорой на предметную
картинку)
57. Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа предмета
(без опоры на
предметную картинку)
58. Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа предмета
(без опоры на
предметную картинку)

рассказ предмета с
опорой на предметную
картинку.
Обогащение и развитие
словарного запаса.
Развитие умения
использовать в тексте
распространённые или
сложные предложения.
Развитие монологической
речи

Подбирают слова-признаки,
которые характеризуют
предметную картинку по
разным признакам с
помощью наводящих
вопросов учителя-логопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда простым
предложением.
Предлагают название
рассказа

Развитие умения
составлять описательный
рассказ предмета с
опорой на предметную
картинку.
Развитие умения
использовать в тексте
распространённые или
сложные предложения.
Развитие навыков устной
связной речи.
Обогащение и развитие
словарного запаса

Отгадывают название
предмета по описанию
учителя-логопеда.
Определяют тему рассказа.
Подбирают словапризнаки, которые
характеризуют предмет по
разным признакам с
помощью наводящих
вопросов учителялогопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда простым
предложением.
Предлагают название
рассказа

Подбирают слова-признаки,
которые характеризуют
предметную картинку по
разным признакам.
Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенным
предложением.
Предлагают название рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно составляют
описательный рассказ.
Пересказывают рассказ
Отгадывают название
предмета по описанию
учителя-логопеда.
Определяют тему рассказа.
Подбирают слова-признаки,
которые характеризуют
предмет по разным признакам.
Называют опорные слова и
словосочетания для
составления рассказа.
Подбирают синонимы к
словам.
Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенным
предложением.
Предлагают название рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно составляют
описательный рассказ.
Пересказывают рассказ
55

59. Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа по плану
60. Устное сочинение.
Составление
описательного рассказа
по плану

61. Устное сочинение.
Составление рассказа
по серии сюжетных
картинок
62. Устное сочинение.
Составление рассказа по
серии сюжетных
картинок
63. Устное сочинение.
Составление рассказа по
серии сюжетных
картинок
64. Устное сочинение.
Составление рассказа по
серии сюжетных

Развитие умения
составлять описательный
рассказ по плану.
Развитие умения
использовать в тексте
распространённые или
сложные предложения.
Развитие навыков устной
связной речи.
Обогащение и развитие
словарного запаса

Читают предложенный
учителем-логопедом план
описательного рассказа.
Выделяют основную тему
рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда простым
предложением.
Предлагают название
рассказа

Развитие умения
составлять рассказ по
серии сюжетных
картинок.
Развитие умения
использовать в тексте
распространённые или
сложные предложения.
Развитие навыков устной
связной речи.
Обогащение и развитие
словарного запаса

Рассматривают серию
сюжетных картинок.
Располагают сюжетные
картинки в правильной
последовательности.
Определяют тему рассказа.
Рассматривают каждую
картинку и составляют по
ней простые предложения.
Предлагают название
рассказа

Читают предложенный
учителем-логопедом план
описательного рассказа.
Выделяют основную тему
рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением или сложным
предложением.
Предлагают название рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно составляют
рассказ.
Пересказывают рассказ,
учитывая связь предложений
в тексте
Рассматривают серию
сюжетных картинок.
Располагают сюжетные
картинки в правильной
последовательности.
Определяют главную мысль
рассказа.
Рассматривают каждую
картинку и составляют по ней
распространенные
предложения.
Предлагают название рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно составляют
рассказ.
56

картинок
65. Устное сочинение.
Составление рассказа
по сюжетной картинке
66. Устное сочинение.
Составление рассказа по
сюжетной картинке

67.

Диалог.
Чтение по ролям

1
1

Развитие умения
составлять рассказ по
сюжетной картинке.
Определение и раскрытие
темы текста.
Составление связного
высказывания, используя
разнообразные языковые
средства.
Развитие навыков
монологической речи
Обогащение и развитие
словарного запаса

Рассматривают сюжетную
картинку.
Определяют основную тему
рассказа.
Предлагают название
рассказа.
Составляют простые
предложения.
Записывают составленный
рассказ по образцу

Работа над выразительностью чтения – 2 часа
Знакомство с понятием
Читают по карточке
«диалог».
определение понятия
Развитие умения построения «диалог».
диалога с целью сообщения
Читают диалог.
информации.
Отвечают на вопросы к
Ответы на вопросы к
диалогу.
диалогу.
Проигрывают диалог
Развитие интонационной
выразительности речи.
Проигрывание

Пересказывают рассказ,
учитывая связь предложений
в тексте
Рассматривают сюжетную
картинку.
Определяют основную тему
рассказа.
Называют опорные слова и
словосочетания для
составления рассказа.
Подбирают синонимы к
словам.
Предлагают название рассказа.
Составляют распространенные
или сложные предложения.
Грамотно, четко и
последовательно составляют
рассказ, учитывая связь
предложений в тексте.
Пересказывают рассказ,
Записывают коллективно
составленный рассказ
Умеют дать определение
понятию «диалог»
Читают диалог.
Отвечают на вопросы полным
предложением к диалогу.
Разыгрывают сценку
(инсценируют), используя
диалог.
Пересказывают диалог по
57

68.

Логическое ударение.
Интонационное ударение

69. Обследование
экспрессивной и
импрессивной стороны
речи

(инсценировка) диалога.
Развитие умения выражать
эмоциональное состояние
героев.
Развитие чувства языка
Развитие навыков
выразительного чтения.
Выделение логического и
интонационного ударения.
Работа над интонационной
выразительностью речи.
Развитие навыков связной
устной речи

ролям

Читают текст выразительно
после предварительного
разбора.
Слушают и выделяют
слово, на котором сделано
логическое ударение.
Читают предложения с
правильной интонацией.

Обследование устной и письменной речи – 3 часа
Понимание обращенной речи. Умеют отвечать на вопросы
Выполнение предъявляемых учителя-логопеда.
на слух словесных
Воспроизводят слоговые
инструкций различной
цепочки, слова,
сложности
словосочетания,
предложения сопряженно и
отраженно.
Составляют фразы по
предметным картинкам с
помощью учителя-логопеда

Читают текст выразительно.
Умеют выделять
логическим ударением главно
е во фразе в зависимости от ее
смысла.
Соблюдают паузу, интонацию
в вопросах, ответах, при
чтении и
пересказе связных текстов
Умеют отвечать на вопросы
учителя-логопеда. Произносят
и воспроизводят звуки, слоги,
слова и фразы.
Произносят,
воспроизводят
звуки,
слоги,
слова
и
фразы.Умеют воспроизводить
слоговые
цепочки,
слова,
словосочетания, предложения.
Понимают смысл различных
логико-грамматических
конструкций, грамматических
связей согласования,
управления.
Составляют фразы по
предметным, сюжетным
58

70. Обследование устной речи

Чтение слов, предложений,
простых текстов.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Пересказ прочитанного
текста

Читают доступный текст.
Отвечают на вопросы с
помощью наводящих
вопросов учителя-логопеда

71. Обследование письменной
речи

Написание диктанта.
Работа над ошибками

Пишут под диктовку
простой текст после
предварительного разбора
совместно с учителемлогопедом

картинкам.
Составляют рассказ по серии
сюжетных картинок
Читают текст правильно,
правильно, целыми словами,
осознано, соблюдая паузы на
знаках препинания.
Пересказывают прочитанный
материал
Умеют писать под диктовку
текст.
Умеют находить допущенные
ошибки и исправлять их после
предварительного анализа и
разбора учителем-логопедом

№

Тема курса

Обследование
грамматического
строя речи

Обследование
словарного запаса
и связной речи

Обследование
навыка чтения

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС

Предметное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Обследование устной и письменной речи – 4 часа
Выявление понимания и
Умеют воспроизводить слова,
правильности построения
словосочетания, предложения
грамматической структуры
сопряженно и отраженно с
предложения; использования
опорой на наглядный материал
падежных форм
существительных; правильное
употребление рода различных
частей речи; форм единственного
и множественного числа
Выявление уровня
Восстанавливают
сформированности развернутого последовательность сюжета с
самостоятельного высказывания опорой на инструкцию.
и объема словарного запаса
Составляют предложения по
серии сюжетных картинок
(сюжетной картинке) с
помощью учителя-логопеда
Чтение текстов.
Читают простой текст целыми
Ответы на вопросы учителясловами.
логопеда.
Пересказывают текст с
Пересказ прочитанного текста
помощью наводящих вопросов

Понимают смысл различных
логико-грамматических
конструкций, грамматических
связей согласования,
управления

Восстанавливают
последовательность сюжета.
Составляют развернутый
рассказ по серии сюжетных
картинок (сюжетной картинке)
Читают текст правильно,
целыми словами, осознанно,
соблюдая интонационное и
логическое ударение.
Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенным
или сложным предложением.
60

Обследование
навыка письма

Акустические и
артикуляционные
свойства гласных
и согласных
звуков

Правописание
разделительных
мягкого и
твердого знаков в

Написание диктанта

Пишут под диктовку доступный
текст после предварительного
разбора
Звуки и буквы – 2 часа
Сопоставление и сравнение
Различают на слух гласные и
согласные буквы с опорой на
группы гласных звуков.
схемы.
Признаки и роль в речи гласных
Подбирают слова на гласные и
и согласных.
Различение на слух и правильное согласные звуки с помощью
учителя-логопеда
воспроизведение в речи
смыслоразличительных звуковых Определяют
наличие/отсутствие
единиц (гласные: ударные гласного/согласного в слове с
безударные, согласные: твердые опорой на наглядность.
мягкие, звонкие – глухие,
Определяют
шипящие, свистящие, соноры)
последовательности звуков в
Выделение звука на фоне
словах с помощью учителяполного слова.
логопеда
Определение
последовательности звуков в
словах.
Элементарный фонетический
разбор.
Развитие слухового восприятия
Уточнение и расширение знаний
о мягком и твердом
разделительных знаках.
Различение слитного и

Слушают сказку
(стихотворение) про
разделительный мягкий и
твердый знаки.

Пересказывают прочитанный
текст
Умеют писать под
диктовку текст
Сравнивают и различают
гласные и согласные звуки по
их артикуляторным свойствам.
Выявляют особенности звуков
при произношении.
Различают на слух гласные и
согласные буквы.
наличие/отсутствие
гласного/согласного в слове.
Определяют
последовательности звуков в
словах.
Выполняют элементарный
фонетический разбор простых
слов

Слушают сказку
(стихотворение) про
разделительный мягкий и
твердый знаки.
61

словах

раздельного произношения,
звучания слогов, слов с
разделительным твердым и
мягким знаками.
Закрепление представлений о
том, в каких случаях пишем ъ, а в
каких ь разделительный знак.
Развитие навыка
фонематического анализа слов

Выделение
признаков
связного текста.
Тема текста.
Основная мысль
текста

Составление
предложений из
слов.
Объединение их в

Называют различия
разделительного мягкого и
твердого знака с опорой на
таблицу.
Вставляют пропущенные знаки
в слова и словосочетания

Предложение. Текст – 8 часов
Формирование умения отличать
Читают по карточке
определение «связного текста».
текст от группы предложений.
Различают текст и отдельные
Выделение признаков связного
предложения с помощью
текста.
учителя-логопеда.
Определение темы текста.
Определяют основную мысль
Развитие умения выделять
текста с помощью наводящих
средства связи предложений в
вопросов учителя-логопеда.
тексте.
Озаглавливают текст.
Развитие чувства языка
Составляют предложения из
слов, данных в правильной
грамматической форме.
Читают предложения

Составление связного текста из
отдельных предложений.
Закрепление умения составлять
предложения, соблюдая

С помощью учителя-логопеда и
наводящих вопросов
устанавливают причинноследственные связи.
Отвечают на вопрос учителя-

Умеют выделить их отличия и
объясняют их значение при
правописании слов.
Вставляют пропущенные знаки
в слова, словосочетания и
предложения.
Правильно переносят слова.
Выполняют элементарный
фонетический разбор простых
слов
Дают определение связного
текста.
Различают текст и отдельные
предложения.
Умеют определить основную
мысль текста.
Озаглавливают текст.
Составляют предложения из
слов, данных в правильной
грамматической форме.
Выразительно читают
предложения.
Делают вывод о расположении
предложений в тексте в
определенном порядке
Умеют устанавливать
причинно-следственные связи
между явлениями и событиями.
Выделяют признаки связного
текста.
62

связный текст

правильный порядок слов.
Определение темы текста.
Развитие умения придумать
заголовок к тексту.
Развитие ориентировки в
языковом материале

логопеда простым
предложением.
Составляют предложения из
данных слов с помощью
опорных схем

Деление
сплошного текста
на отдельные
предложения.
Обозначение
границ
предложения на
письме

Развитие умения находить
границы предложения в не
пунктируемом тексте по
интонации.
Выделение предложений из
текста.
Установление смысловой связи
слов в предложении.
Обозначение границ
предложения.
Правильное употребление
знаков препинания (.,?,!) в конце
предложения.
Развитие слухового вербального
анализа

Прослушивают текст.
Находят границы предложения
после прочтения текста
учителем-логопедом.
Ставят в конце каждого
предложения знак препинания.
Озаглавливают текст с
помощью наводящих вопросов

10.

Работа с
деформированны
ми
предложениями
текста.

Развитие умения
восстанавливать неполное
предложение, употребляя
правильные словоформы и
вставляя пропущенные предлоги

Читают текст с пропущенными
словами.
Вставляют в предложения
подходящее по смыслу слово,
используя слова для справок

Отвечают на вопросы учителялогопеда полным
грамматически правильно
оформленным предложением.
Составляют предложения из
данных слов.
Располагают предложения в
правильном порядке.
Могут озаглавить текст
Читают текст.
Определяют главную мысль
текста.
Определяют количество
предложений в тексте.
Делят текст на предложения.
Умеют делать паузы, выделяя
главное слово и интонируя
конец каждого предложения.
Ставят в конце каждого
предложения знак препинания.
Озаглавливают текст

Читают текст с пропущенными
словами.
Определяют, какие слова
пропущены.
Вставляют в предложения
подходящее по смыслу слово.
63

11.

12.

Грамматическое
оформление
предложений с
пропущенными
словами
Работа с
деформированны
ми
предложениями
текста.
Грамматическое
оформление
предложений с
повторяющимися
словами

Работа с
деформированны
ми
предложениями
текста.
Грамматическое

Определяют главную мысль
текста

Формирование умения находить
и исправлять речевые и
неречевые (логические) ошибки
в предложениях.
Развитие умения составлять
сложноподчиненные
предложения из простых.
Развитие умения грамотно
выражать свои мысли.
Развитие чувства языка.

Умеют находить допущенные в
тексте речевые ошибки с
помощью учителя-логопеда.
Находят повторяющиеся
однокоренные слова в
предложении.
Подбирают и заменяют
повторяющиеся слова, словами
близкими по значению,
используя слова для справок.
Составляют по образцу из двух
предложений одно.
Списывают предложения,
соблюдая знаки препинания с
карточки

Находят допущенные в тексте
орфографические,
синтаксические ошибки.
Находят повторяющиеся
однокоренные слова в
предложении.
Подбирают и заменяют
повторяющиеся слова словами
близкими по значению.
Составляют из двух
предложений одно (по
образцу).
Конструируют
сложноподчиненные
предложения, используя
данные союзные слова и
помощь учителя-логопеда.
Записывают предложения,
соблюдая знаки препинания

Закрепление умения находить и
исправлять речевые ошибки в
предложениях.
Развитие умения грамотно
выражать свои мысли.
Развитие чувства языка.

Восстанавливают правильный
порядок слов в предложении с
помощью наводящих вопросов
учителя-логопеда.
Уточняют лексическое
значение слов.

Восстанавливают правильный
порядок слов в предложении.
Уточняют и объясняют
лексическое значение слов.
Редактируют
сложноподчиненные
64

оформление
предложений с
нарушенным
порядком слов

Развитие вербально-логического
мышления

13.

Составление
связного текста из
деформированны
х предложений,
данных в
правильной
грамматической
форме

Развитие умения устанавливать
связь слов в предложении.
Объединение предложений в
связный текст.
Развитие чувства языка.
Развитие вербально-логического
мышления

14.

Составление
связного текста из
деформированны
х предложений,
данных в
начальной форме

Составляют графические схемы
предложения с обозначением
предлогов и интонации конца
предложения.
Списывают предложения,
соблюдая знаки препинания с
карточки
С помощью наводящих
вопросов устанавливают
причинно-следственные связи.
Отвечают на вопрос учителялогопеда простым
предложением.
Составляют предложения из
слов с помощью учителялогопеда.
Списывают текст с карточки

С помощью наводящих
вопросов устанавливают
причинно-следственные связи.
Отвечают на вопрос учителялогопеда простым
предложением.
Составляют предложения из
слов с помощью учителялогопеда.
Списывают текст с карточки

предложения.
Составляют графические схемы
предложения с обозначением
предлогов и интонации конца
предложения.
Записывают предложения,
соблюдая знаки препинания
Устанавливают причинноследственные связи слов в
предложении.
Выделяют признаки связного
текста.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным
грамматически правильно
оформленным предложением.
Составляют предложения из
слов.
Читают и записывают
составленный текст
Устанавливают причинноследственные связи слов в
предложении.
Выделяют признаки связного
текста.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным
грамматически правильно
оформленным предложением.
Составляют предложения из
слов.
Читают и записывают
65

15.

Состав слова.
Анализ слова по
морфемам.
Правописание
слов с
удвоенными
согласными

17.

Словообразовани
е слов с помощью
приставок и
суффиксов

18.

Сложные слова.
Правописание
сложных слов с
помощью

16.

Состав слова – 6 часов
Составляют родственные слова с Составляют родственные слова
опорой на схему
с опорой на схему
(приставка, корень, суффикс,
(приставка, корень, суффикс,
окончание).
окончание).
Образуют от основ
Выполняют морфемный анализ
существительных однокоренные слов.
слова с удвоенными согласными
Образуют от основ
с помощью учителя-логопеда.
существительных
Упражняются в написании слов с однокоренные слова с
двойными согласными
удвоенными согласными.
Находят слова с удвоенными
согласными.
Записывают слова с
удвоенными согласными под
диктовку
Закрепление знаний и
Образовывают слова
практических способов
приставочно-суффиксальным
словообразования слов
способом с опорой на
различных частей речи.
картинный материал.
Формирование умения
Выделяют приставки и
определять способ
суффиксы с помощью учителясловообразования.
логопеда.
Обогащение словарного запаса.
Составляют словосочетания с
Развитие слухового внимания и
образованными
логического мышления
словами
Закрепление умения
Образовывают сложные слова,
образовывать сложные слова
отвечая на
вопрос учителя-логопеда.
путем слияния двух основ.
Определение корней в сложных
Составляют словосочетания с

составленный текст
Составляют родственные слова
с опорой на схему
(приставка, корень, суффикс,
окончание). Образуют от основ
существительных
однокоренные слова с
удвоенными согласными с
помощью учителя-логопеда.
Находят слова с удвоенными
согласными.
Упражняются в написании слов
с двойными согласными

Образовывают слова
приставочно-суффиксальным
способом.
Находят и обозначают
графически приставки и
суффиксы.
Составляют словосочетания и
предложения с образованными
словами
Знают понятие сложного слова.
Образовывают сложные слова
из двух основ, выделяют
соединительные гласные.
66

соединительных
гласных звуков

словах.
Правильное написание
соединительной гласной в
сложных словах.
Развитие умения составлять
словосочетания и предложения
со словами.
Обогащение словарного запаса.
Развитие слухового внимания и
логического мышления

образованными
словами
Находят сложные слова в
словосочетаниях и выделяют
корни с помощью учителялогопеда, выделяют
соединительные гласные

19.

Безударные
гласные звуки.
Правописание и
способы проверки
одной и двух
безударных
звуков в словах

Закрепление правописания одной
или двух безударных гласных в
корне слова, проверяемых
ударением.
Подбор проверочных слов.
Постановка ударения в
проверочных словах.
Запись слов с пропущенными
буквами.
Запись слов с безударными
гласными под диктовку.
Расширение и активизация
словарного запаса.
Развитие фонематического слуха
и восприятия

Выделяют безударные гласные
звуки в словах (одну или
несколько).
Подбирают проверочные слова
к слову с одной безударной
гласной.
С помощью учителя –логопеда
подбирают проверочные слова
к словам с двумя безударными
гласными, называют нужные
гласные буквы. Расширяют
словарный запас через
накопление «гнезд»
родственных слов

20.

Парные звонкие и

Закрепление умения объяснять

Изменяют слова по образцу с

Составляют словосочетания и
предложения с образованными
словами.
Находят сложные слова в
словосочетаниях и
предложениях, объясняют свой
выбор.
Выделяют корни в сложных
словах, объясняют
правописание соединительных
гласных.
Пишут сложные слова под
диктовку
Выделяют в слове безударные
гласные (одну или несколько).
Умеют подобрать проверочные
слова к слову с одной или
двумя безударными гласными.
Расширяют словарный запас
через накопление «гнезд»
родственных слов.
Записывают под диктовку слова
разной степени сложности и
подбирают к ним проверочные
слова

Сравнивают произношение и
67

глухие согласные.
Правописание и
способы проверки
в словах

21.

Грамматические
признаки имени
существительного
.
Значение имени
существительного
в речи

22.

Согласование
имен

правописание слов со звонкими
помощью учителя-логопеда.
Вставляют пропущенные буквы
глухими согласными звуками на
с опорой на наглядность.
конце и в середине слов.
Умеют закончить предложение
Отработка способов проверки
по картинке
написания слов с помощью
словоизменения и
словообразования.
Обогащение словарного запаса.
Развитие фонематического слуха
и восприятия
Слово - 29 часов
Закрепление понятия о словах,
Классифицируют и называют
обозначающих предмет.
с помощью учителя-логопеда
Совершенствование навыка
имена существительные и
дифференциации одушевленного ставят к ним правильный
и неодушевленного предмета.
вопрос.
Развитие умения ставить вопрос
Дифференцируют
к имени существительному.
одушевленные и
Употребление в речи в
неодушевленные предметы с
различных формах в зависимости опорой на картинный
от связи с другими словами.
материал, собственные и
Обогащение и расширение
нарицательные с помощью
словарного запаса.
наводящих вопросов.
Развитие зрительного внимания
Изменяют слова по образцу.
и памяти
Находят в предложении
имена существительные с
помощью учителя-логопеда

написание согласных на конце
и в середине слова.
Изменяют слова по образцу,
подбирая проверочные слова.
Вставляют пропущенные
буквы, подбирая проверочные
слова.
Умеют закончить предложение,
выбрав подходящее слово по
смыслу

Развитие умения находить в
предложениях и тексте личные

Находят в предложении и
тексте личные местоимения и

Имеют представление об
именах существительных,
ставят к ним правильный
вопрос.
Выделяют имена
существительные среди других
слов.
Дифференцируют
одушевленные и
неодушевленные предметы,
собственные и нарицательные.
Знают правописанием имен
собственных.
Изменяют слова по числам.
Находят в предложении имена
существительные

существительных
с местоимениями

местоимения.
Закрепление умения
согласовывать имена
существительные единственного
и множественного числа с
местоимениями.
Упражнения в правильном
употреблении местоимений в
предложении.
Развитие чувства языка

называют, на кого они
указывают.
Заменяют имя существительное
на местоимение в
предложениях и тексте во
избежание повтора слов с
помощью учителя-логопеда

23.

Правописание
имен
существительных
мужского и
женского рода с
шипящей на
конце в
единственном
числе и Р.П.
множественного
числа

Закрепление правописания имен
существительных мужского и
женского рода с шипящей на
конце.
Развитие орфографической
зоркости и чувства языка

Определяют род имен
существительных, используя
опорные карточки
Составляют словосочетания,
правильно записывая имена
существительные с шипящей на
конце.
Изменяют слова, образуя
множественное число
существительных Р.п. по
образцу

24.

Слова,
обозначающие
предметы – имена
существительные.

Закрепление и расширение
понятия «антонимы».
Подбор слов-антонимов к
именам существительным.

Читают по карточке
определение понятия
«антонимы».
Подбирают слова-антонимы

называют, на кого они
указывают.
Заменяют имя существительное
на местоимение в
предложениях и тексте во
избежание повтора слов.
Исправляют ошибки в
словосочетаниях и
предложениях, заменяя
местоимение и правильно
согласовывая его с
существительным
Определяют род имен
существительных.
Знают правописание имен
существительных с шипящей на
конце.
Составляют словосочетания и
предложения, правильно
записывая имена
существительные с шипящей на
конце.
Изменяют слова, образуя
множественное число
существительных Р.п
Знают определение понятия
«антонимы».
Подбирают слова-антонимы к
словам, обозначающим
69

Выбор слов - антонимов
из предложенных слов
Составление предложений с
антонимами.
Расширение пассивного и
активного словарного запаса

Антонимы

25.

Тренировочные
упражнения в
выделении словантонимов,
обозначающих
предмет

26.

Слова,
обозначающие
предметы – имена
существительные.
Синонимы

27.

Тренировочные
упражнения в

к именам существительным с
опорой на наглядный
материал.
Подбирают к словам,
обозначающим предмет
слова-антонимы из слов для
справок

Совершенствование навыка
правильного распознавания,
подбора и употребления словантонимов в речи.
Развитие умения закончить
предложение словомантонимом.
Развитие слухового внимания.
Обогащение и активизация
словарного запаса
Закрепление понятия
«синонимы».
Развитие умения подбирать
слова синонимы к именам
существительным.
Составление предложений с
синонимами.
Расширение пассивного и
активного словарного запаса

Подбирают к именам
существительным словаантонимы с помощью
учителя-логопеда.
Находят в предложении
антонимичные пары с
помощью учителя-логопеда

Развитие умения подбирать к
именам существительным
синонимы.

Соотносят близкие по
значению слова с
использованием наглядности.

Дают определение понятия
«синонимы».
Подбирают слова-синонимы
к именам существительным
с помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим предмет,
слова синонимы из слов для
справок

предметы.
Находят в ряду слов слова
антонимы.
Выписывают выделенные
слова, обозначающие предметы
и подбирают к ним антонимы.
Составляют предложения со
словами антонимами
Подбирают к словам,
обозначающим предметы
слова-антонимы.
Находят в предложении и
тексте антонимичные пары.
Умеют закончить
предложение, подобрав
антонимы к нужным словам
Объясняют лексическое
значение понятия
«синонимы».
Подбирают слова-синонимы к
словам, обозначающим
предметы.
Выбирают в ряду слов словасинонимы.
Составляют предложения со
словами синонимами
Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы к
70

Обоснование выбора синонимов.
Развитие умения заменить в
предложении и тексте слово на
синонимичное, устраняя
повторяющееся слово.
Расширение словарного запаса.
Развитие слухового внимания

выделении слов
синонимов,
обозначающих
предмет

28.

Слова,
обозначающие
предметы – имена
существительные.
Омонимы

Закрепление представлений о
словах омонимах.
Работа над семантикой слова
(соотнесение слова и
предмета).
Чтение стихотворений с
многозначными словами.
Развитие умения слышать в
речи и выделять многозначные
слова.
Развитие чувства языка.
Расширение пассивного и
активного словарного запаса

29.

Слова,
обозначающие
признаки
предметов – имя
прилагательное.
Значение имени
прилагательного.

Определение синтаксической
роли имени прилагательного в
речи.
Умение находить словапризнаки в предложении и
тексте по вопросам.
Закрепление умения
образовывать прилагательные
от существительных,

Подбирают синонимы к
словам, заменяя их в
предложении, используя
слова для справок.
Составляют предложения со
словами синонимами
Читают текст, заменяя слова
на синонимы, используя
слова для справок
Дают определение понятия
«омонимы».
Находят многозначные слова
по картинкам, объясняют
значение слов.
Составляют словосочетания
из слов омонимов

словам, заменяя их в
предложении.
Списывают предложения
парами, находят и
подчеркивают в
предложениях каждой пары
синонимы.
Читают текст, заменяя слова
на синонимы
Объясняют лексическое
значение понятия «омонимы».
Читают стихотворение, находят
слова омонимы, объясняют
значение каждого слова.
Составляют словосочетания и
предложения из слов
омонимов.
Находят в тексте многозначные
слова, заменяют их словами
синонимами

Умеют классифицировать и
называть с помощью учителялогопеда слова,
обозначающие признак
предмета и ставить к ним
правильный вопрос.
Выделяют имена
прилагательные из
предложения с помощью

Подбирают к именам
существительным подходящие
по смыслу слова,
обозначающие признаки.
Ставят вопрос к именам
прилагательным.
Выделяют имена
прилагательные из
предложения и текста,
71

сравнительной степени
прилагательных.
Развитие практического навыка
в подборе имен
прилагательных
Развитие слухового внимания и
памяти

учителя-логопеда.
Умеют закончить
предложения, подбирая по
смыслу подходящие слова
признаки

Соотносят имена
существительные с
соответствующими именами
прилагательными с опорой на
картинный материал,
записывают словосочетания и
предложения
Согласовывают имена
существительные с именами
прилагательными в роде,
числе и падеже с помощью
наводящих вопросов.
Умеют выделить из
предложения сочетания
существительного с
прилагательным и поставить
правильный вопрос от имени
существительного с помощью
учителя-логопеда
Дают определение понятия
«антонимы».
Подбирают слова-антонимы

30.

Слова,
обозначающие
признаки
предметов – имя
прилагательное.
Согласование
имени
прилагательного с
именем
существительным
в роде, числе и
падеже

Определение рода имен
прилагательных с помощью
вопросов.
Закрепление синтаксической
функции падежей при
согласовании имен
существительных с именами
прилагательными.
Развитие умения находить в
предложении сочетания имени
существительного с именем
прилагательным.
Правильное употребление
предлогов при составлении
словосочетаний имен
прилагательных с именем
существительным в
предложении и тексте.
Развитие орфографической
зоркости и чувства

31.

Слова,
обозначающие
признаки

Закрепление понятия
«антонимы».
Подбор слов-антонимов к
именам прилагательным.

обозначают его графически.
Умеют закончить предложения,
подбирая по смыслу
подходящие слова признаки,
образуя прилагательные от
существительных и, используя
сравнительную степень
прилагательных
Согласовывают имена
существительные с именами
прилагательными в роде, числе
и падеже.
Умеют выделить из
предложения сочетания
существительного с
прилагательным и поставить
правильный вопрос от имени
существительного.
Выделяют окончания имен
прилагательных.
Вставляют пропущенные
окончания прилагательных в
предложении и тексте.
Вставляют пропущенные имена
прилагательные в предложение
и текст, соблюдая предложнопадежные конструкции
Объясняют лексическое
значение понятия «антонимы».
Подбирают слова-антонимы к
72

предметов, имена
прилагательные.
Антонимы

32.

Имена
прилагательные
антонимы,
тренировочные
упражнения в их
выделении

33.

Слова,
обозначающие
признаки
предметов, имена
прилагательные.
Синонимы

34.

Имена
прилагательные
синонимы,

к именам прилагательным с
опорой на наглядный
материал.
Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета слова-антонимы из
слов для справок

Подбирают к именам
прилагательным словаантонимы с помощью
учителя-логопеда.
Находят в предложении
антонимичные пары с
помощью учителя-логопеда

Дают определение понятия
«синонимы».
Подбирают слова-синонимы
к именам прилагательным
помощью учителя-логопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета, слова синонимы из
слов для справок

Развитие умения подбирать к
именам прилагательным
синонимы.
Обоснование выбора синонимов.

Соотносят близкие по
значению слова с
использованием наглядности.
Подбирают синонимы к

словам, обозначающим признак
предмета.
Находят в ряду слов, слова
антонимы.
Выписывают выделенные
слова, обозначающие предметы
и подбирают к ним антонимы.
Составляют предложения со
словами антонимами
Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета слова-антонимы.
Находят в предложении и
тексте антонимичные пары.
Умеют закончить
предложение, подобрав
антонимы к нужным словам
Объясняют лексическое
значение понятия
«синонимы».
Подбирают слова-синонимы к
словам, обозначающим
признак предмета.
Выбирают в ряду слов словасинонимы.
Составляют предложения со
словами синонимами
Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы к
словам, заменяя их в
73

Развитие умения заменить в
предложении и тексте слово на
синонимичное, устраняя
повторяющееся слово.
Расширение словарного запаса.
Развитие слухового внимания

тренировочные
упражнения в их
подборе

35.

Слова,
обозначающие
признаки
предметов, имена
прилагательные.
Многозначность
прилагательных

Закрепление представлений о
словах омонимах.
Формирование умения
определять лексическое
значение слов-омонимов
Чтение стихотворений с
многозначными словами.
Развитие умения слышать в
речи и выделять многозначные
слова.
Правильное построение
высказывания в соответствии с
его значением.
Расширение пассивного и
активного словарного запаса.
Развитие чувства языка

36.

Слова,
обозначающие
признаки
предметов, имена
прилагательные.
Образные слова и
выражения

словам, заменяя их в
предложении, используя слова
для справок.
Составляют предложения со
словами синонимами
Читают текст, заменяя слова
на синонимы, используя
слова для справок
Дают определение понятия
«омонимы».
Находят многозначные слова
по картинкам, объясняют
значение слов.
Составляют словосочетания
из слов омонимов

предложении.
Списывают предложения
парами, находят и
подчеркивают в каждой пары
синонимы.
Читают текст, заменяя слова
на синонимы

Дописывают подходящее по
образу имя прилагательное,
используя слова для справок.
Находят в связном тексте
образные сравнения и
выражения с помощью
учителя-логопеда

Умеют подбирать
прилагательные к именам
существительным по образу.
Находят в предложениях и
связном тексте образные слова
и выражения.
Объясняют образные слова,
которые выражены

Объясняют лексическое
значение понятия «омонимы».
Читают стихотворение, находят
слова омонимы, объясняют
лексическое значение каждого
слова.
Дифференцируют имена
прилагательные (прямое и
переносное значение слова).
Составляют словосочетания и
предложения из слов омонимов.
Находят в тексте многозначные
слова, заменяют их словами
синонимами

37.

Слова,
обозначающие
действие
предметов –
глагол.
Значение глагола.

38.

Слова,
обозначающие
действие
предметов –
глагол.
Словообразовани
е глаголов –
образование слов,
обозначающих
действие
предмета, при
помощи
приставок

активного словарного запаса.
Развитие чувства языка
Определение синтаксической
роли глагола в речи.
Закрепление умения ставить к
глаголу вопрос.
Развитие практического
навыка в подборе глаголов к
именам существительным
Развитие слухового внимания и
памяти

Закрепление умения
образовывать глаголы
префиксальным способом.
Выделение приставки в глаголах.
Развитие умения подбирать
подходящую по смыслу
предложения приставку в слова,
обозначающие действие
предмета.
Развитие и обогащение
словарного запаса.
Развитие чувства языка

прилагательными
Умеют классифицировать и
называть с помощью учителялогопеда слова,
обозначающие действие
предмета и ставить к ним
правильный вопрос.
Выделяют глаголы из ряда
слов с помощью учителялогопеда.
Находят в предложении
глаголы

Образовывают слова,
обозначающие действия с
помощью приставки.
Обозначают приставку
графически.
Вставляют подходящую по
смыслу приставку с помощью
учителя-логопеда или
картинного материала

Подбирают к именам
существительным глаголы,
подходящие по смыслу.
Ставят вопрос к глаголу от
имени существительного.
Выделяют глаголы из ряда
слов.
Умеют закончить
предложения, подбирая по
смыслу подходящие слова,
обозначающие действие
предмета.
Находят в предложении
глаголы, обозначают его
графически
Образовывают слова,
обозначающие действия с
помощью приставки.
Обозначают приставку
графически.
Вставляют подходящую по
смыслу приставку.
Подбирают в словосочетание и
предложение нужный по
смыслу приставочный глагол

39.

Правописание
разделительного
твердого знака в
приставках в
именах
существительных
и глаголов,
оканчивающихся
на согласный звук

40.

Слова,
обозначающие
действие
предметов –
глагол.
Согласование
слов,
обозначающих
действие
предмета, со
словами,
обозначающими
предмет, в роде и
числе

Закрепление знаний о
правописании разделительного
твердого знака в приставках.
Различение раздельного и
слитного произношения и
звучания глаголов с приставкой
на согласный.
Формирование навыка
фонематического анализа слов и
орфографической зоркости
Закрепление умения
согласовывать глаголы
прошедшего времени с именами
существительными в роде и
числе.
Уточнение и обогащение
словарного запаса.
Совершенствование навыков
грамматического оформления
речи

Дополняют правило написания
приставок на согласную.
Вставляют в слова
разделительный твердый знак с
помощью учителя-логопеда
Выделяют приставку

Знают и умеют правильно
применять правило написания
приставок на согласную.
Вставляют в слова
разделительный твердый знак.
Выделяют приставку в словах.
Составляют предложения из
слов, данных в «беспорядке»

Составляют словосочетания с
данными глаголами, подбирая
нужные по смыслу имена
существительные. Выделяют
окончания глаголов с помощью
учителя-логопеда

Составляют словосочетания и
предложения с данными
глаголами, подбирая нужные по
смыслу имена
существительные. Выделяют
окончания глаголов.
Согласовывают глаголы
данные в начальной форме с
именами существительными в
предложении

41.

42.

Слова,
обозначающие
действие
предметов –
глагол.
Согласование
слов,
обозначающих
действие
предмета, с
личными
местоимениями в
числе и лице
Слова,
обозначающие
действие
предметов,
глагол.
Антонимы

Практическое усвоение навыка
согласования глагола с личными
местоимениями.
Изменение словосочетаний
глаголов с местоимениями.
Развитие чувства языка и
укрепление речевого внимания

Образуют словосочетания
глаголов с местоимениями по
образцу, акцентируя
произнесение окончания
вопроса и ответа.
Отвечают на вопросы учителя
логопеда простым
предложением

Образуют словосочетания
глаголов с местоимениями.
Отвечают на вопросы учителя
логопеда распространенным
предложением.
Составляют сложные
предложения, согласуя глагол с
местоимением с опорой на
сюжетную картинку

Закрепление понятия
«антонимы».
Подбор слов-антонимов к
именам прилагательным.
Выбор слов - антонимов
из предложенных слов.
Словообразование глаголов
префиксальным способом.
Составление предложений с
антонимами.
Игра «Скажи наоборот»
Расширение пассивного и
активного словарного запаса

Дают определение понятия
«антонимы».
Подбирают слова-антонимы
к глаголу с опорой на
наглядный материал.
Подбирают к словам,
обозначающим действие
предмета слова-антонимы из
слов для справок.
Образовывают с помощью
приставок глаголы антонимичные данным с
опорой на наглядный
материал

Объясняют лексическое
значение понятия «антонимы».
Подбирают слова-антонимы к
словам, обозначающим
действие предмета.
Находят в ряду слов слова
антонимы.
Выписывают выделенные
слова, обозначающие действие
предмета и подбирают к ним
антонимы.
Образовывают с помощью
приставок глаголы антонимичные данным.
Составляют сложные
предложения со словами
антонимами

43.

Тренировочные
упражнения на
нахождение
антонимов в
контексте

44.

Слова,
обозначающие
действие
предметов,
глагол.
Синонимы

45.

Тренировочные
упражнения на
развитие умения
подбирать
синонимы к
словам,
обозначающим
действие
предмета

Закрепление навыка
правильного распознавания,
подбора и употребления словантонимов в речи.
Развитие умения закончить
предложение словомантонимом.
Развитие слухового внимания.
Обогащение и активизация
словарного запаса
Закрепление понятия
«синонимы».
Развитие умения подбирать
слова синонимы к глаголам.
Составление предложений с
синонимами.
Игра «Подбери словечко»
Расширение пассивного и
активного словарного запаса
Развитие умения подбирать к
именам прилагательным
синонимы.
Обоснование выбора синонимов.
Развитие умения заменить в
предложении и тексте слово на
синонимичное, устраняя
повторяющееся слово.
Расширение словарного запаса.
Развитие слухового внимания

Подбирают к глаголам словаантонимы с помощью
учителя-логопеда.
Находят в предложении
антонимичные пары с
помощью учителя-логопеда

Подбирают к словам,
обозначающим действие
предмета слова-антонимы.
Находят в предложении и
тексте антонимичные пары
глаголов.
Умеют закончить
предложение, подобрав
антонимы к нужным словам

Дают определение понятия
«синонимы».
Подбирают слова-синонимы
к глаголам помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим действие
предмета, слова синонимы из
слов для справок

Объясняют лексическое
значение понятия
«синонимы».
Подбирают слова-синонимы к
словам, обозначающим
действие предмета.
Выбирают в ряду слов словасинонимы.
Составляют предложения со
словами синонимами
Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы к
словам, заменяя их в
предложении.
Списывают предложения
парами, находят и
подчеркивают в предложениях
каждой пары синонимы.
Читают текст, вставляя
подходящие по смыслу
синонимичные глаголы

46.

Слова,
обозначающие
действие
предметов,
глагол.
Многозначность
глаголов

Закрепление представлений о
словах омонимах.
Чтение стихотворений с
многозначными словами.
Развитие умения слышать в
речи и выделять многозначные
слова.
Правильное построение
высказывания в соответствии с
его значением.
Расширение пассивного и
активного словарного запаса.
Развитие чувства языка

Дают определение понятия
«омонимы».
Находят многозначные слова
по картинкам, объясняют
значение слов.
Составляют словосочетания
из слов омонимов

47.

Слова,
обозначающие
действие
предметов,
глагол.
Образные слова

Дописывают подходящий по
образу глагол, используя
слова для справок.
Находят в предложении и
связном тексте образные
сравнения и выражения с
помощью учителя-логопеда

48.

Фразеологизмы.
Фразеологически
е обороты

Формирование умения
определять прямое и
переносное значение слов.
Развитие правильного
употребления образных слов и
выражений, которые влияют на
яркость и выразительность.
Расширение пассивного и
активного словарного запаса.
Развитие чувства языка
Формирование понятия
«фразеологизм»,
«фразеологический оборот»,
«крылатые слова и выражения».
Усвоение признака
фразеологического оборота –
устойчивость.

Заканчивают предложения из
сказок.
Читают определение
«фразеологические обороты».
Дополняют в стихотворных
формах фразеологизмы
необходимыми словами,

Объясняют лексическое
значение понятия «омонимы».
Читают стихотворение, находят
слова омонимы, объясняют
лексическое значение
словосочетаний.
Дифференцируют глаголы
(прямое и переносное значение
слова).
Составляют предложения из
словосочетаний.
Правильно используют
многозначные слова в устной и
письменной речи, не нарушая
смысла
Умеют подбирать глаголы к
именам существительным по
образу.
Находят в предложении и
связном тексте образные
слова.
Правильно используют
образные выражения в устной
и письменной речи, не
нарушая смысла
Заканчивают предложения из
сказок.
С помощью учителя-логопеда
формулируют определение
«фразеологические обороты».
Понимают значение
фразеологизмов, могут его
79

Уточнение лексического и
грамматического значения
фразеологических оборотов.
Обогащение пассивного и
активного словаря
фразеологизмами

49.

Составление
рассказа из
данных
предложений.
Определение
темы, главной
мысли рассказа

50.

Составление
плана рассказа.
Определение типа
текста

используя слова для справок

Связная устная речь – 11 часов
Закрепление умения составлять
Составляют рассказ из данных
связный рассказ из предложений. предложений, располагая их в
Развитие умения определять
правильной
тему и главную мысль рассказа.
последовательности с помощью
Беседа по рассказу.
учителя-логопеда.
Развитие навыка связной устной
Выделяют главную мысль
речи
текста.
Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенным
предложением

Развитие умения делить текст на
части.
Определение типа текста.
Выделение основной мысли
рассказа.
Озаглавливание рассказа.
Составление плана рассказа.

Читают текст рассказа.
Вставляют в текст подходящие
по смыслу слова с помощью
слов для справок.
Предлагают название рассказа.
Делят рассказ на части с
помощью учителя-логопеда.

объяснить или найти в словаре.
Дополняют в стихотворных
формах фразеологизмы
необходимыми словами.
Составляют сложные
предложения, используя и
правильно согласовывая слова
фразеологического оборота
Составляют рассказ из данных
предложений, располагая их в
правильной
последовательности.
Изменяют окончания
отдельных слов.
Выделяют главную мысль
текста.
Определяют тему рассказа.
Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенным и
сложным предложением с
соблюдением правил
оформления
Читают текст рассказа.
Вставляют в текст подходящие
по смыслу слова.
Определяют тип текста.
Озаглавливают рассказ.
Делят рассказ на части.
Соблюдают логику данной
80

51.

Устное
сочинение.
Составление
рассказа по
данному плану

Закрепление умения
составлять описательный
рассказ по плану.
Беседа по рассказу.
Развитие умения
использовать в тексте
распространённые или
сложные предложения.
Развитие навыков устной
связной речи.
Обогащение и развитие
словарного запаса

52.

Устное
сочинение.
Составление
рассказа по
опорным словам

Закрепление умения
составлять описательный
рассказ по опорным словам.
Составление связного
высказывания по опорным
словам, и словосочетаниям.
Обогащение и развитие
словарного запаса на
материале группы
родственных слов.
Обогащение и развитие

Читают опорные слова и
словосочетания.
Подбирают родственные,
однокоренные слова.
Предлагают название
рассказа.
Составляют предложения,
опираясь на опорные
слова/словосочетания

формы рассказа, опираясь на
строгую последовательность
информации составляют план
рассказа.
Читают предложенный
учителем-логопедом план
описательного рассказа.
Выделяют основную тему
рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным или
сложным предложением.
Предлагают название рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно составляют
рассказ.
Пересказывают рассказ,
учитывая связь предложений
в тексте
Читают опорные слова и
словосочетания.
Подбирают родственные,
однокоренные слова.
Предлагают название
рассказа.
Составляют предложения,
опираясь на опорные
слова/словосочетания.
Грамотно, четко и
81

53.

Устное
сочинение.
Составление
рассказаописания

54.

Устное
сочинение.
Составление
рассказа по
вопросам

словарного запаса.
Развитие умения обращать
внимание на смысловую
связь между предложениями.
Развитие навыков устной
связной речи
Закрепление умения
составлять описательный
рассказ по вопросам
учителя-логопеда.
Беседа по рассказу.
Развитие умения составлять
полный ответ на вопрос
учителя-логопеда, учитывая
связь слов в тексте.
Развитие умения
устанавливать связь
заголовка с темой текста.
Развитие умения
использовать в тексте
распространённые и
сложные предложения.
Развитие навыков устной
связной речи
Закрепление умения
составлять описательный
рассказ по вопросам
учителя-логопеда.
Беседа по рассказу.
Развитие умения составлять
полный ответ на вопрос

последовательно составляют
описательный рассказ.
Пересказывают рассказ

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда простым
предложением.
Читают составленные
предложения.
Предлагают название рассказа

Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенным
предложением.
Умеют объяснять лексическое
значение слов.
Грамотно, четко и
последовательно составляют
описательный рассказ.
Предлагают название
рассказа.
Пересказывают рассказ

Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенным
предложением.
Умеют объяснять лексическое
значение слов.
Грамотно, четко и
последовательно составляют
82

55.

Устное
сочинение.
Составление
рассказа по его
названию и
началу

56.

Устное
сочинение.
Работа над
составлением
рассказа.
Придумывание

учителя-логопеда, учитывая
связь слов в тексте.
Развитие умения
устанавливать связь
заголовка с темой текста.
Развитие умения
использовать в тексте
распространённые и
сложные предложения.
Развитие навыков устной
связной речи
Развитие умения продолжать
рассказ, опираясь на его начало.
Беседа по рассказу.
Установление причинноследственных связей в
содержании рассказа.
Соблюдение последовательности
действий при составлении
рассказа.
Развитие образного мышления и
воображения.
Развитие навыков устной связной
речи
Развитие умения заканчивать
рассказ.
Беседа по рассказу.
Установление причинноследственных связей в
содержании рассказа.

описательный рассказ.
Предлагают название
рассказа.
Пересказывают рассказ

Прослушивают (прочитывают)
начало рассказа.
Определяют, какая это часть
рассказа (начало, середина,
конец) с помощью наводящих
вопросов.
Составляют план рассказа с
помощью учителя-логопеда

Прослушивают (прочитывают)
начало рассказа.
Определяют, какая это часть
рассказа (начало, середина,
конец).
Составляют план рассказа.
Составляют рассказ, используя
творческое начало, и опираясь
на составленный план.
Пересказывают рассказ

Прослушивают (прочитывают)
рассказ.
Определяют главную мысль и
тему рассказа.
Предлагают название рассказа.
Составляют план рассказа с

Прослушивают (прочитывают)
рассказ.
Определяют главную мысль и
тему рассказа.
Озаглавливают рассказ.
Составляют план рассказа.
83

окончания
рассказа

57.

Работа над
выборочным
пересказом

58.

Работа над
полным
пересказом

59.

Работа над

Соблюдение последовательности
действий при составлении
рассказа.
Развитие образного мышления и
воображения.
Развитие навыков устной связной
речи
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Установление причинноследственных связей в
содержании рассказа.
Выяснение последовательности
действий в рассказе.
Выборочный пересказ по памяти
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Нахождение главной мысли
рассказа.
Деление текста на части,
озаглавливание частей.
Составление плана рассказа.
Полный пересказ

Чтение рассказа.

помощью учителя-логопеда.
Придумывают окончание
рассказа, используя простые
распространенные предложения

Придумывают окончание
рассказа, используя
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения.
Пересказывают рассказ

Читают рассказ и
устанавливают причинноследственные связи с помощью
учителя-логопеда.
Отвечают на вопросы учителялогопеда простыми
предложениями.
Пересказывают выборочно
содержание рассказа с
помощью наводящих вопросов
Читают рассказ и находят
главную мысль с помощью
учителя-логопеда.
Отвечают на вопросы учителялогопеда простыми
предложениями.
Озаглавливают части рассказа и
составляют план с помощью
учителя-логопеда.
Пересказывают содержание
рассказа в полном объеме с
помощью наводящих вопросов
Читают рассказ и находят

Читают рассказ и
устанавливают причинноследственные связи.
Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенными
предложениями.
Пересказывают выборочно
содержание рассказа
Читают рассказ и находят
главную мысль рассказа.
Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенными
предложениями.
Делят текст на части.
Озаглавливают части рассказа.
Составляют план.
Пересказывают содержание
рассказа в полном объеме
Читают рассказ и находят
84

полным
пересказом с
заменой в тексте
лица рассказчика

Ответы на вопросы учителялогопеда.
Нахождение главной мысли
рассказа.
Деление текста на части,
озаглавливание частей.
Составление плана рассказа.
Полный пересказ

60.

Изложениеповествование на
основе
зрительного
восприятия текста
по вопросам к
каждому
предложению

61.

Изложениеповествование на

главную мысль с помощью
учителя-логопеда.
Отвечают на вопросы учителялогопеда простыми
предложениями.
Озаглавливают части рассказа и
составляют план с помощью
учителя-логопеда.
Пересказывают содержание
рассказа в полном объеме с
помощью наводящих вопросов,
заменяя первое лицо третьим
Связная письменная речь – 5 часов
Формирование умения писать
Прослушивают выразительное
изложение по вопросам.
чтение текста учителемЗакрепление умения
логопедом.
устанавливать связь заголовка с
Читают текст вслух.
темой.
Озаглавливают текст.
Составление предложений по
Отвечают на вопросы учителявопросам.
логопеда полным
Определение типа текста.
распространенным
Развитие письменной связной
предложением.
Записывают текст
речи

Формирование умения писать
изложение по готовому плану и

Прослушивают выразительное
чтение текста учителем-

главную мысль рассказа.
Отвечают на вопросы учителялогопеда распространенными
предложениями.
Делят текст на части.
Озаглавливают части рассказа.
Составляют план.
Пересказывают содержание
рассказа в полном объеме,
заменяя первое лицо третьим

Прослушивают выразительное
чтение текста учителемлогопедом.
Читают текст вслух.
Выделяют основные признаки и
мысль текста.
Определяют тип текста.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным
распространенным
предложением.
Пересказывают текст,
используя вопросы.
Записывают текст и выполняют
самопроверку
Прослушивают выразительное
чтение текста учителем85

основе
зрительного
восприятия текста
по готовому
плану, опорным
словам

62.

Сочинениеповествование по
серии картинок и
вопросам

опорным словам.
Развитие умения устанавливать
последовательность частей в
тексте.
Определение типа текста.
Развитие письменной связной
речи

логопедом.
Читают текст вслух. Умеют
объяснить название текста.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным
распространенным
предложением, опираясь на
план и опорные слова.
Записывают текст

Знакомство с понятием
«сочинение»
Формирование умения
письменно излагать рассказ по
серии картинок и вопросам.
Закрепление умения составлять
полный ответ на вопрос учителялогопеда, учитывая связь слов в
предложении.
Развитие умения
использовать в тексте
распространённые или
сложные предложения.
Обогащение и развитие

Рассматривают серию
сюжетных картинок.
Располагают сюжетные
картинки в правильной
последовательности.
Определяют тему сочинения.
Рассматривают каждую
картинку и составляют по ней
простые предложения.
Предлагают название
сочинения.
Записывают составленное
сочинение по образцу

логопедом.
Читают текст вслух.
Выделяют основные признаки и
мысль текста.
Определяют тип текста.
Умеют объяснить название
текста.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным
распространенным
предложением, опираясь на
план и опорные слова.
Пересказывают текст,
используя план текста и
опорные слова.
Записывают текст и выполняют
самопроверку
Рассматривают серию
сюжетных картинок.
Располагают сюжетные
картинки в правильной
последовательности.
Определяют главную мысль и
тему сочинения.
Определяют тип текста.
Рассматривают каждую
картинку и составляют по ней
распространенные
предложения.
Предлагают название
86

сочинения.
Грамотно, четко и
последовательно составляют
рассказ.
Составляют устное сочинение,
учитывая связь предложений
в тексте.
Записывают коллективно
составленное сочинение

словарного запаса.
Развитие навыков
письменной связной речи

63.

Сочинение –
описание
предмета

Закрепление умения писать
сочинение по плану.
Повторение признаков и
строения текста-описания.
Формирование умения строить
собственное описание по
аналогии с образцом.
Обогащение и развитие
словарного запаса.
Развитие навыков
письменной связной речи

Прослушивают план рассказаописания.
Определяют основную мысль.
Предлагают заголовок.
Определяют количество частей
в рассказе.
Отвечают на вопросы учителялогопеда, опираясь на опорную
таблицу.
Составляют устный рассказописание. с помощью учителялогопеда.
Записывают план сочинения в
тетрадь.
Записывают составленное
сочинение по образцу

64.

Сочинение по
наблюдениям за
сезонными

Развитие умение замечать
основные признаки времени года
«Весна».

Прослушивают музыкальное
произведение П.И.Чайковского
из цикла произведений

Прослушивают план рассказаописания.
Определяют основную мысль.
Предлагают заголовок.
Определяют количество частей
в рассказе.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным
распространенным
предложением, опираясь на
опорную таблицу.
Составляют устный рассказописание.
Записывают план сочинения в
тетрадь.
Пишут сочинение-описание по
плану
Прослушивают музыкальное
произведение П.И.Чайковского
из цикла произведений
87

изменениями
весной

65.

66.

67.

Закрепление умения писать
сочинение по плану, опорным
словам.
Использование средств
выразительности для описания
наблюдений.
Обогащение и развитие
словарного запаса.
Развитие навыков письменной
связной речи

Работа над
техникой чтениявыразительность
ю прочитанного
Работа над
техникой чтения.
Ударение –
компонент
интонации

Обследование

Работа над выразительностью чтения – 2 часа
Развитие навыков
Читают текст выразительно
выразительного чтения.
после предварительного
Развитие умения правильной
разбора.
постановки логического и
Слушают и выделяют слово, на
интонационного ударения.
котором сделано логическое
Работа над интонационной
ударение.
выразительностью речи.
Читают предложения с
Развитие навыков связной
правильной интонацией
устной речи
Обследование устной и письменной речи – 2 часа
Чтение слов, предложений,
Читают доступный текст.

«Времена года».
Описывают картину, которую
они представили в процессе
прослушивания.
Указывают приметы ранней
весны.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным
распространенным
предложением.
Определяют основную мысль и
тему сочинения.
Составляют план сочинения,
называют опорные слова.
Пишут сочинение, опираясь на
наблюдения, план и опорные
слова.
Записывают сочинение
Читают текст выразительно.
Умеют выделять
логическим ударением главное
во фразе в зависимости от ее
смысла.
Соблюдают паузу, интонацию в
вопросах, ответах, при чтении и
пересказе связных текстов
Читают текст правильно,
88

устной речи

68.

Обследование
письменной
речи

простых текстов.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Пересказ прочитанного
(прослушанного) текста

Отвечают на вопросы с
помощью наводящих вопросов
учителя-логопеда

правильно, целыми словами,
осознано, соблюдая паузы на
знаках препинания.
Пересказывают прочитанный
материал

Написание диктанта.
Работа над ошибками

Пишут под диктовку текст
после предварительного
разбора

Умеют писать под диктовку
текст.
Умеют находить допущенные
ошибки и исправлять их после
предварительного анализа и
разбора учителем-логопедом