Ирбитское муниципальное образование муниципальное общеобразовательное учреждение
«Зайковская средняя общеобразовательная школа № 1 имени Дважды Героя Советского
Союза Г.А. Речкалова»
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МОУ «Зайковская СОШ №
1» Протокол от 30.08.2023
г. №20

УТВЕРЖДЕНО
приказом МОУ «Зайковская СОШ
№1» от 31.08.2023 г. № 92
Директор
Р.С.Халикова
Подписано цифровой

Халикова Райля подписью: Халикова
Саляхитдиновн Райля Саляхитдиновна
Дата: 2023.10.23
а
14:51:41 +05'00'

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТМНР
Вариант 6.4

п. Зайково, 2023 год
1

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11

2.1.12
2.1.13
2.2
2.3
2.4
3.
3.1
3.2
3.3
2

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебного предмета «Общение»
Рабочая программа учебного предмета «Математические
представления»
Рабочая программа учебного предмета «Развитие речи и
окружающий природный мир»
Рабочая программа учебного предмета «Человек»
Рабочая программа учебного предмета «Домоводство
(самообслуживание)»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительная
деятельность (лепка, рисование, аппликация)»
Рабочая программа учебного предмета «Предметные
действия»
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная
физическая культура
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное
развитие»
Рабочая программа коррекционного курса «Предметнопрактические действия (Психомоторика и развитие
деятельности)»
Рабочая программа коррекционного курса «Двигательная
коррекция»
Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная
коммуникация»
Программа формирования базовых учебных действий
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности

4
4
4
5
7
10
16
18
18
18
19
20
21
23
24
24
25
26
27
28

30
31
32
43
51
52
52
56
58

3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5

3

Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы

62
64
65
70
72
72
83

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы

Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) (далее - Программа)
МОУ «Зайковская СОШ № 1» разработана в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся
с
ОВЗ
и
с
учетом
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования (далее –
АООП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Задачи Программы:
1) сформирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3)удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих
место у обучающихся с НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с
НОДА
достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды;
9) использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и
способы достижения обучающимися социально желаемого
уровня
(результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления
4

социального опыта, знаний, умений и способов
деятельности,
сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с НОДА с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает
учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА как
неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации в рамках АООП НОО разработку и реализацию индивидуальных
учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, в т.ч. за счёт специальных учебных предметов, чем
обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а)принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б)принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в)принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
5

«зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных
потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29.01.2021г., регистрационный №62296), действующими до
01.03.2027г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18.12.2020г.,
регистрационный №61573), действующими до 01.01.2027г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с

НОДА
Обучающийся с НОДА в структуре ТМНР, психофизическое состояние
которого не позволяет освоить АООП НОО (вариант 6.3), либо обучающийся
который испытывает существенные трудности в ее освоении, получает
образование по варианту 6.4 АООП НОО, на основе которой
6

образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития, учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося.
Для таких обучающихся с характерно сочетание нарушений
интеллектуального развития с нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и
сочетающимися в разных вариантах.
Дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического
генеза и, как следствие, полную или почти полную зависимость от
посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и предметной
деятельности. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно
удерживать своё тело в сидячем положении.
Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс
общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и
речемоторных функций порождения экспрессивной речи.
Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до глубокой.
Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием
имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков,
значимых для социальной адаптации детей.
У большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию,
что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами
коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие
отдельных
двигательных
действий
(захват, удержание
предмета,
контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения
детей выполнению доступных операций самообслуживания и предметнопрактической деятельности.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а
также в соответствии с типологическими особенностями развития детей с
тяжёлыми и множественными нарушениями.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА

В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с НОДА с педагогическими работниками и одноклассниками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
-индивидуализация обучения для детей с НОДА требуется в большей
степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья;
7

-особая пространственная и временная организация образовательной
среды;
-максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
-введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в образовательной программе, адресованной традиционно
развивающимся сверстникам;
-использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
-наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
-специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
-коррекция произносительной стороны речи; освоение умения
использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
-обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
-максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных
нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и
определяют особую логику построения образовательного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования.
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с НОДА

Обучающийся с НОДА в структуре ТМНР, психофизическое состояние
которого не позволяет освоить АООП НОО (вариант 6.3), либо обучающийся
который испытывает существенные трудности в ее освоении, получает
образование по варианту 6.4 АООП НОО, на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу
развития, учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося.
Для обучающихся по варианту 6.4 АООП НОО характерно сочетание
нарушений опорно-двигательного аппарата с нарушениями интеллектуального
развития, зрения, слуха, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и
сочетающимися в разных вариантах.
8

АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает:
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
АОП реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами, а также другими нормативно-правовыми документами.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
применительно к варианту 6.4 АООП НОО результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения АООП
НОО представляют собой описание возможных результатов образования
даннойкатегории обучающихся.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ устанавливает требования к результатам
освоения обучающимися АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4, как
возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и
специфическими образовательными потребностям обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
-личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества;
-предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания и его применению.
Личностные результаты
Возможные личностные результаты освоения адаптированной
образовательной программы заносятся в СИПР и должны отражать:
1) формирование основ персональной идентичности, осознание своей
принадлежности к определенному полу; осознание себя, как гражданина
России;
2) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий
мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной
частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4) овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына или
дочери, пассажира, покупателя) развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
9

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за

свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты
Язык и речевая практика
Общение
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др.
графических изображений), неспецифических жестов.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы,
персональные компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом,
взглядом и др.
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила
общения.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на
них жестом, взглядом;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с
графическими изображениями объектов и действий путем указательного
жеста;
использование доступных жестов для передачи сообщений;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
планшет и др.)
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием
окружающего мира, личным опытом ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты, явления
природы,
10

рукотворного мира.
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
Умение читать и при возможности писать буквы, слоги, слова.
Математика
Математические представления
1) Элементарные математические представления о цвете, форме,
величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные,
временные
представления.
Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много,
большой - маленький и т.д.).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических
задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах
5-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно
пользоваться карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и другое.
Окружающий мир
Развитие речи и окружающий природный мир:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения
11

адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве,
земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности,
полезных ископаемых).
Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;
2) представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире;
Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным,
ухаживать за ними;
Умение соблюдать правила поведения в природе;
3) элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
Представления о течении времени:
смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
Человек:
1) формирование представлений о себе, осознание общности и различий с
другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои
интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби и другие.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение
к своим возрастным изменениям;
2) умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером,
мытье рук после посещения туалета и другие), чередовать их с занятиями;
3) представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
12

деятельности семьи.
Самообслуживание
1) умение решать жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и
раздевании, приеме пищи и других гигиенических процедурах.
Умение сообщать о своих потребностях.
Умение следить за своим внешним видом.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах,
о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
2) Расширение представлений об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающих ребенка.
Представления о социальных ролях людей, правилах поведения согласно
социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в
конкретной ситуации соответственно роли.
3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта
продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта соответствующих возрасту и полу
ребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх,
мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время
(учебное и свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в
процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов и
возможностей;
5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в
общественной жизни.
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в
них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной деятельности.
Использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) в быту,
13

дома и в школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников;
6) представления об обязанностях и правах ребенка.
Доступные представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и другие.
Доступные представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери),
гражданина и другие;
7) Формирование представления о России.
Доступные представления о государственной символике.
Доступные представления о значимых исторических событиях и
выдающихся людях России.
Искусство
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности.
Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
Стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация
результата своей работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по
изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в
выставках поделок, конкурсах рисунков.
Музыка:
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта
в процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных,
вокальных и инструментальных выступлений, активного участия в игре на
доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии
с характером музыкального произведения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.
14

Получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
2) готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Технология
Предметные действия:
1) Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
-интерес к предметному рукотворному миру;
-умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
-умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге,
при выполнении трудовых операций);
-умение следовать алгоритму, расписанию при выполнении предметных
действий.
Домоводство:
1) Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в
школе.
-Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности)
совместно со взрослыми.
-Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать
поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально
реагировать на различные ситуации дома и в школе.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть
учтен ряд факторов:
- особенности текущего двигательного, сенсорного, психического и
соматического состояния каждого обучающегося;
- в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты,
фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые
средства (устная, письменная речь);
- формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с
практической деятельностью детей;
- способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР
могут быть представлены как в традиционных, так и других формах, в том
числе в виде выполнения практических заданий;
- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный
характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения,
выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного
выполнения взрослым, совместно со взрослым);
15

- при оценке результативности достижений необходимо учитывать
уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
физической помощью, вместе со взрослым);
- выявление результативности обучения должно быть направлено не
только на определение актуального уровня развития, но и на возможности
потенциального развития;
- выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в
каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей
корректировки АООП на основе СИПР, конкретизации плана дальнейшей
коррекционно-развивающей работы.
Физическая культура
Адаптивная физическая культура (АФК):
1) восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений.
-освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических
средств);
-освоение двигательных навыков, координации движений,
2) соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью
умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах
после физических упражнений.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.4) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
1.3. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
(вариант 6.4) осуществляется образовательной организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП является
достижение результатов освоения СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику
освоения обучающимся СИПР, отражающую следующие компоненты
образования:
-что обучающийся должен знать и уметь на данном этапе образования;
-что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике;
-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
16

При оценке результативности обучения учитывается, что у обучающихся
могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не рассматривается как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд
факторов:
-особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
-в процессе предъявления заданий используются все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты,
фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые
средства (устная, письменная речь);
-формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с
практической деятельностью обучающихся;
-способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР
могут быть представлены как в традиционных, так и других формах, в том
числе в виде выполнения практических заданий;
-в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный
характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения,
выполнение обучающимся задания по образцу, по подражанию, после
частичного выполнения педагогическими работником, совместно с
педагогическим работником);
-при оценке результативности достижений необходимо учитывать
уровень выполнения и степень самостоятельности обучающегося
(самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или
значительной физической помощью, вместе с педагогическим работником);
-выявление результативности обучения должно быть направлено не
только на определение актуального уровня развития, но и «зоны
ближайшего», а для некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», то
есть возможностей потенциального развития;
-выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в
каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей
корректировки СИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционноразвивающей работы.
Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося при
выполнении действий, операций, направленных на решении конкретных
жизненных задач, сформулированных в СИПР.
Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью
(значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или по
инструкции) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он
использует сформированные представления для решения жизненных задач.
Оценка
результатов
образования
представляется
в
виде
характеристики по каждому предмету, включенному в СИПР обучающегося.
На основе анализа результатов выполняется оценка динамики развития
17

жизненной компетенции обучающихся.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Экспертная группа объединяет представителей всех заинтересованных
участников образовательного процесса, тесно контактирующих с
обучающимся, включая членов его семьи.
Задача экспертной группы - выработка согласованной оценки
достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его
развития в повседневной жизни.
Результаты анализа представляются в удобной и понятной всем членам
группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП
НОО является достижение результатов освоения программы коррекционной
работы (специальной индивидуальной программы развития).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ

ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ,
КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной
деятельности),
коррекционных
курсов
соответствуют
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
2.1.1. РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ОБЩЕНИЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Общение» АОП НОО
(вариант6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных
потребностей
обучающихся.
Содержание
должно
обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Общение и чтение:
а) овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными:
-способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм,
18

графических изображений), неспецифических жестов;
-умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы,
персональные компьютеры), коммуникативными тетрадями,
жестом,
взглядом;
б) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения
соответствующих возрасту житейских задач;
-умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила
общения;
-умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов для выражения потребностей путем
указания на них жестом, взглядом; пользование индивидуальными
коммуникативными тетрадями с графическими изображениями объектов и
действий путем указательного жеста; использование доступных жестов для
передачи сообщений; общение с помощью электронных средств
коммуникации (коммуникатор, планшет);
в) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием
окружающего мира, личным опытом обучающегося:
-понимание слов, обозначающих объекты, явления природы,
рукотворного мира;
-умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях;
-различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий;
-чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
2. Письмо:
-умение при возможности писать буквы, слоги, слова;
-выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием (в соответствии с физическими возможностями обучающегося);
-списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями.
2.1.2РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

ПРЕДМЕТУ

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Математические
представления» АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
19

определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных
потребностей
обучающихся.
Содержание
должно
обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА
1) Элементарные математические представления о цвете, форме,
величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные
представления:
-умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
-умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много,
большой - маленький);
-умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность:
-умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой;
-умение пересчитывать предметы в доступных обучающемуся пределах;
-умение представлять множество двумя другими множествами в пределах
5-ти;
-умение обозначать арифметические действия знаками;
-умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько
единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
-умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно
пользоваться карманными деньгами;
-умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами;
-умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
-умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона.
2.1.3. РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи и окружающий
природный мир» АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
20

обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных
потребностей
обучающихся.
Содержание
должно
обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен

года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:
-интерес к объектам и явлениям неживой природы;
-расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве,
земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности,
полезных ископаемых);
-представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека:
-интерес к объектам живой природы;
расширение представлений о животном и растительном мире (грибах,
ягодах, птицах, рыбах);
-умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным,
ухаживать за ними;
-умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки).
3.Элементарные представления о течении времени:
-умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года;
-представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца.
2.1.4. РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ЧЕЛОВЕК»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Человек» АООП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных
потребностей
обучающихся.
Содержание
должно
обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ

ПРЕДМЕТА
21

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-формирование представлений о себе, осознание общности и различий с
другими.
-представления о собственном теле.
-распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
-соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
-отнесение себя к определенному полу.
-умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
-умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, свои интересы, хобби.
-представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
-представления о мире, созданном руками человека
-интерес к объектам, изготовленным руками человека.
-представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте.
-умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
-расширение представлений об окружающих людях: овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных
и социальных ролях людей.
-представления о профессиях людей, окружающих обучающегося
(учитель, повар, врач, водитель).
-представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель), правилах поведения согласно социальной роли.
-определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в
конкретной ситуации соответственно роли.
-освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта
продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
-умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта соответствующих возрасту и полу
обучающегося.
-стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх,
мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время
(учебное и свободное).
-умение находить друзей на основе личностных симпатий.
-умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
-умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и
доступной трудовой деятельности.
-умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
-накопление положительного опыта сотрудничества, участия в
22

общественной жизни.
-интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в
них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной деятельности.
-использование простейших эстетических ориентиров и (или) эталонов в
быту, дома и в школе.
-умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников.
-представления об обязанностях и правах ребенка.
-представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства.
-представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери,
гражданина. Формирование представления о России. Представление о
государственной символике.
-представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
-умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
-формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
-умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером,
мытье рук после посещения туалета), чередовать их с занятиями.
-представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
-представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
2.1.5. РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
«ДОМОВОДСТВО (САМООБСЛУЖИВАНИЕ)»

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Домоводство
(самообслуживание)» АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных
потребностей
обучающихся.
Содержание
должно
обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с
23

удовлетворением первоочередных потребностей.
-умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и
раздевании, приеме пищи, питья и других гигиенических процедурах.
-умение сообщать о своих потребностях.
-умение следить за своим внешним видом.
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА

И ДВИЖЕНИЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» АООП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программой воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных
потребностей
обучающихся.
Содержание
должно
обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА:
1. Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в
процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных
музыкальных инструментах, движении под музыку, пении:
-интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
-умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии
с характером музыкального произведения;
-освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах;
-получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
-умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
-умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
2.1.7. РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ЛЕПКА,
АПЛИКАЦИЯ)»

ПРЕДМЕТА
РИСОВАНИЕ,

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
24

программа

по

учебному

предмету

«Изобразительная

деятельность (лепка, рисование, аппликация АООП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных
потребностей
обучающихся.
Содержание
должно
обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни:
-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
-умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности:
-получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
-стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация
результата своей работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности;
-умение использовать навыки, полученные на занятиях по
изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в
выставках поделок, конкурсах рисунков.
2.1.8. РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА
«ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Предметные действия»
АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных
потребностей
обучающихся.
Содержание
должно
обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
25

2) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности:
-интерес к предметному рукотворному миру;
-умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
-умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге,
при выполнении трудовых операций);
-умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении
предметных действий;
-умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в
школе: умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности)
совместно со взрослыми;
-умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать
поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально
реагировать на различные ситуации дома и в школе.
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

ПРЕДМЕТУ

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных двигательных возможностей и особых
образовательных
потребностей
обучающихся.
Содержание
должно
обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений:
-освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием
технических средств);
-освоение двигательных навыков, координации движений.
2. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
-умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой: усталость после активной деятельности, болевые ощущения в
мышцах после физических упражнений.
26

2.1.10. РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА
«СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»

КОРРЕКЦИОННОГО

КУРСА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» АООП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира
является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня
сенсорного развития обучающихся, то есть от того, насколько полно
обучающийся воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения
развития обучающегося, тем большее значение в его жизни имеет
чувственный опыт, который накапливается в процессе восприятия различных
ощущений. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям
на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор
средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их
дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию
активности. Под активностью подразумеваются психические, физические,
речевые реакции обучающегося, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся
учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой
(шариковый) бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми
эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели. Рекомендуется наличие водного
бассейна.
2) СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация
27

взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и
слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным
перемещающимся
источником
звука.
Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная
реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение
с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий,
шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на
вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное,
вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная
реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение
материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов
по запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по
вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции
(жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу.
Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый,
соленый).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
2.1.11. РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ (ПСИХОМОТРИКА И
РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические
действия (психомотрика и развитие деятельности)» АООП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,
28

мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста,
действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В
этой связи обучающемуся необходима специальная обучающая помощь,
направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью
обучения
является
формирование
целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами
и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
2) СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала.
Размазывание материала. Разминание материала. Пересыпание материалов.
Переливание материалов. Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета.
Встряхивание предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание
на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной
рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимание предметов. Складывание
предметов. Перекладывание предметов. Вставление предметов. Нанизывание
предметов.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.

29

2.1.12. РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА
«ДВИГАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИЯ»

КОРРЕКЦИОННОГО

КУРСА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Двигательная коррекция»
АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие
двигательных
навыков
необходимо
для
нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций человека. У большинства
обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных
функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся, поэтому работа по поддержанию и развитию
способности к движению и функциональному использованию двигательных
навыков является целью данного коррекционного курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на
специально организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и
(или) учителями адаптивной физической культуры.
2) СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Содержание коррекционного курса:
-поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа
сердечно-сосудистой системы и других внутренних органов);
-мотивация двигательной активности;
-поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона
движений и профилактика возможных нарушений;
-обучение переходу из одной позы в другую;
-освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации);
-формирование функциональных двигательных навыков, которые
обучающийся в дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
-развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
-формирование ориентировки в пространстве;
-обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства
реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для
фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания
положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед»), подъемники.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
30

2.1.13. РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО
«АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

КУРСА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа
коррекционного
курса
«Альтернативная
коммуникация» АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Общение является неотъемлемой составляющей жизни человека. Каждый
человек занимает в обществе определенное место и всегда находится в какихлибо отношениях с другими окружающими людьми. Для обучающегося с
ТМНР обучение общению представляет большую значимость. Его учат
выражать свои желания, нужды, просить о помощи, реагировать на слова
говорящих с ним людей. Эта способность является тем средством, с помощью
которого он адаптируется в окружающем мире и учится жить в нем.
Обучающийся с ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится
непонятным окружающим, что затрудняет полноценное общение с ним.
Выходом из этой ситуации является обучение использованию альтернативных
средств коммуникации. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или
замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением
по предмету «Общение». Приоритетной задачей коррекционного курса
является обучение альтернативной коммуникации как средству, а в рамках
предмета «Общение» происходит обучение умению пользоваться этим
средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические
изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради,
записывающие устройства, а также компьютерные программы и
синтезирующие речь устройства.
2) СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Содержание коррекционного курса:
-освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда,
мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы.
-освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв
как средства коммуникации.
-составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для
общения в школе, дома и в других местах.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
31

2.2. ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ

БАЗОВЫХ

УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Цели и задачи программы формирования БУД

Программа формирования БУД обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (далее программа формирования БУД, программа)
реализуется в начальных классах и конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и предметным результатам освоения
АООП НОО.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности, в процессе реализации программы коррекционной
работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с НОДА.
Цель программы формирования БУД: формирование обучающегося с
НОДА как субъекта учебной деятельности.
Задачи:
-формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-овладение комплексом БУД, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
-развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при

получении НОО
Формирование БУД выступает основой реализации ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования
выступают:
-формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
-формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
32

учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
-развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного
самоопределения
в
учебной,
социально-бытовой
деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
-развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
2.2.3. Связь БУД с содержанием учебных предметов

В программе БУД отражена их связь с содержанием учебных предметов.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении
каждого предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
Связи БУД с содержанием учебных предметов
Группа БУД

33

Перечень БУД

Образовательная
область

Учебный
предмет

Личностные
учебные
действия

осознание себя как ученика,
заинтересованного
посещением
школы,
обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
друга
способность к осмыслению
социального
окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
положительное отношение к
окружающей
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее
восприятию;

Язык и речевая Общение
практика
Математика
Математические
представления
Язык и
практика
Технологии
Язык и
практика

речевая Общение
Технология
речевая Общение

Искусство

Музыка
Изобразительная
деятельность
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технология
Технология
целостный,
социально Язык и речевая Общение
ориентированный взгляд на практика
мир
в
единстве
его Окружающий мир Развитие речи и
природной и социальной
окружающий
частей
природный мир

Коммуникативные
учебные
действия

34

Самостоятельность в вы- Язык и речевая Общение
полнении учебных заданий, практика
поручений, договоренностей Математика
Математические
представления
Технологии
Технология
понимание
личной Язык и речевая Общение
ответственности за свои практика
поступки
на
основе Физическая
Адаптивная
представлений о этических культура
физическая
нормах и правилах
культура
поведения в современном Технологии
Технология
обществе
готовность к безопасному и Язык и речевая Общение
бережному поведению в практика
природе и обществе
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Язык и речевая Общение
вступать в контакт и
практика
работать в коллективе
Математика
Математические
(учитель-ученик, ученикпредставления
ученик, ученик-класс,
учитель-класс)
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир

Физическая
культура
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем

обращаться за помощью и
принимать помощь

слушать
и
понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

сотрудничать со взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях

доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми

Адаптивная
физическая
культура
Технология
Технология
Язык и речевая Общение
практика
Математика
Математические
представления
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технология
Технология
Технология
Технология
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Математика
Математика
Технология
Технология
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Математика
Математические
представления
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технология
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Технология
Искусство

Технология
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
договариваться и изменять Язык и речевая Общение
свое поведение с учетом практика
35

Регулятивные
учебные
действия

Познавательны
е
учебные
действия

поведения
других
участников
спорной
ситуации
входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
ориентироваться
в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться
учебной
мебелью
адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за
парты и т.д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать
рабочее
место
принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать
ее с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять
существенные,
общие и отличительные
свойства предметов

Физическая
культура
Язык и
практика

Адаптивная
физическая
культура
речевая Общение

Окружающий мир

Развитие речи и
окружающий
природный мир

Математика

Математические
представления

Искусство

Музыка
Изобразительная
деятельность

Технология

Технология

Физическая
культура

Адаптивная
физическая
культура

Окружающий мир

Развитие речи и
окружающий
природный мир
речевая Общение

Язык и
практика
Математика

Окружающий мир
Искусство
36

Математические
представления
Развитие речи и
окружающий
природный мир
Изобразительная
деятельность

устанавливать видо-родовые
отношения предметов

делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале

пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями

читать

писать
выполнять арифметические
действия
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях)

Язык и речевая Общение
практика
Математика
Математические
представления
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Язык и речевая Общение
практика
Математика
Математические
представления
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Искусство
Изобразительная
деятельность
Язык и речевая Общение
практика
Математика
Математические
представления
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Язык и речевая Общение
практика
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Язык и речевая Русский язык
практика
Математика
Математические
представления
Язык и
практика

речевая Общение

Математика
Искусство

Математические
представления
Рисование

2.2.4. Характеристика базовых учебных действий обучающихся с

НОДА
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению,
умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
37

компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
-реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
-формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему
обучению;
-обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные
действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают:
-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-положительное отношение к окружающей действительности, готовность
к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
38

природной и социальной частей;
-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о, этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия включают:
-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
-договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия включают:
-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают:
-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-устанавливать видо-родовые отношения предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
-читать;
-писать;
-выполнять арифметические действия;
-наблюдать;
-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
39

предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
2.2.5. Оценка сформированности базовых учебных действий

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется
следующую система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - обучающийся преимущественно выполняет действие по
указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные
и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ
образовательная организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
2.2.6. Описание преемственности программы формирования базовых

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию, от начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход обучающегося с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования
и далее на уровень основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках - в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного
уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода
обучающихся на уровень основного общего образования.
40

Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему
образованию) включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная
характеристика психического развития ребёнка 6-7лет, которая предполагает
сформированность
психологических
способностей
и
свойств,
обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и
учебного сотрудничества в системе отношений с учителем
и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального
долга),
учебных
и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и
умственной активности. Мотивационная готовность характеризуется
первичным
соподчинением
мотивов
с
доминированием
учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с
учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием
ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении
ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё
41

поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств - нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность
и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование
системы
общественных
сенсорных
эталонов
и
соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается
рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
42

возможного возникновения определённых трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка) и др.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования БУД и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе
является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается
формированием системы БУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования.
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы

Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов (пункт3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы
комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении АООП НОО для
обучающихся с НОДА, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
43

Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции ребенка с НОДА, сказываясь на результатах
образования в целом.
Задачи программы коррекционной работы:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их развитии;
-осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с ТМНР с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
-организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями обучающихся с НОДА;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию
обучающихся с НОДА;
-организация специальной психолого-педагогической помощи в
формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с НОДА;
-создание благоприятных условий для наиболее полноценного
личностного развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства с учетом возможностей и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с НОДА;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с НОДА.
2.3.2. Направления программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА (вариант
6.4) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с НОДА;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение
особых образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в
образовательной организации и освоение ими АООП НОО.
Данный перечень включает:
-игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций
(сенсорных, моторных, психических) обучающегося с НОДА;
-упражнения, направленные на развитие обучающегося с НОДА;
-создание
ситуаций,
обеспечивающих
возможность
активного
использования освоенных компенсаторных способов действия, умений и
навыков в разных видах учебной деятельности;
44

-приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной
работы, развитие познавательной активности, познавательных интересов,
формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств
личности.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы

Принципами программы коррекционной работы являются:
-соблюдение интересов обучающихся с НОДА;
-создание в образовательной организации условий для реализации их
возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
-приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
-взаимодействие всех специалистов образовательной организации,
родителей (законных представителей) обучающихся при решении
образовательно-коррекционных задач, а также оказании согласованной помощи
в процессе формирования и развития личности ребенка, его адаптации и
интеграции в обществе;
-учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
-содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
-реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся
в образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их
самостоятельности при решении жизненных задач;
-обеспечение развития обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой
практики, развитие жизненных компетенций при взаимодействии с другими
детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и полезной всем ее
участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся

Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с НОДА включает:
-проведение психолого-педагогического обследования детей при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей, составления
программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня
развития, индивидуальных особенностей;
-разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
-проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с НОДА, его
индивидуальных особенностей;
-мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
45

результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА
осуществляют специалисты: психолог, дефектолог, логопед.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА
содержания АООП НОО педагогические работники, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
НОДА направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки решения о перспективах его дальнейшего обучения.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы

Направлениями коррекционной работы являются:
-диагностическая работа;
-коррекционно-развивающая работа;
-консультативная работа;
-информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с НОДА особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
-проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
-систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
-систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
-психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с НОДА;
-изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания;
-другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
46

психическом развитии обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с
НОДА адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки,
преодолевать трудности во взаимодействии с окружающими, развивать
средства вербальной и невербальной коммуникации и др.;
2) обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3)организация и осуществление специалистами индивидуальной
коррекционной работы (педагогической, психологической) с обучающимися,
имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и
особенности
развития,
требующие
проведения
индивидуальных
коррекционных занятий;
4)взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с
НОДА.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
-«Cенсорное развитие»;
-«Предметно-практические действия (Психомоторика и развитие
деятельности»);
-«Двигательная активность»;
-«Альтернативная коммуникация».
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Коррекционный
курс
«Предметно-практические
действия
(Психомоторика и развитие деятельности»)
Целью
обучения
является
формирование
целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
Коррекционный курс «Двигательная активность»
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на
специально организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и
(или) учителями адаптивной физической культуры.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация»
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением
по предмету «Общение». Приоритетной задачей коррекционного курса
является обучение альтернативной коммуникации как средству, а в рамках
предмета «Общение» происходит обучение умению пользоваться этим
средством.
47

Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачи коррекционно-развивающих занятий:
-предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
-исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
-формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
-формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
-на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
-на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и
представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
-на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их
творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ТМНР
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные
занятия по коррекции и развитию когнитивных функций. Все эти занятия
проводятся в индивидуальной форме. Продолжительность занятий до 25-30
минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Абилитация обучающихся
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью
массажа и ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО.
Содержание деятельности:
-выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с
каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов образования и др.;
-оказание
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и
проведения коррекционно-развивающей работы во внешкольное время;
48

-другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности
-организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА, в т.ч., с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению
наиболее полноценного образования и развития, созданию необходимых
условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и
обязанностям лиц с НОДА и др.
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы

Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются:
1) оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с НОДА специалистами различного профиля;
2) социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие
специалистов,
обеспечивающее
системное
сопровождение обучающихся с НОДА, предполагает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с
НОДА и способствует эффективному решению его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с НОДА.
Социальное
партнёрство
предполагает
профессиональное
49

взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
-на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с НОДА;
-на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с НОДА;
-на сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.7. Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с

НОДА
Представлены в АОП НОО в п.3.5.
2.3.8. Планируемые результаты освоения программы коррекционной

работы
Представлены в АОП НОО в п.1.2.

50

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение обучающихся
к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
Ссылка на рабочую программу воспитания МОУ «Зайковская СОШ
№1»
https://zaykovschool.uoirbitmo.ru/upload/files/obrazovanie/Рабочая%20программа
%20воспитания%202023-2024_pdf%20(1)_compressed.pdf

51

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план МОУ Зайковская СОШ № 1» (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с
НОДА и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами иСанитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
Образовательная
организация
самостоятельна
в
организации
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии, другие
виды деятельности).
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для группы обучающихся с
НОДА в структуре ТМНР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
предусматривает:
-учебные
занятия,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и физическом развитии;
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с
НОДА, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного
края, этика, музыкальные занятия).
В учебный план включается внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
52

организуется по направлениям развития личности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
в
образовательной организации. Образовательные организации предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на их развитие.
Обязательной частью внеурочной деятельности является реализация
коррекционных курсов и проведение коррекционно-развивающих занятий по
программе коррекционной работы.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ТМНР
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные
занятия по коррекции и развитию когнитивных функций. Все эти занятия
проводятся в индивидуальной форме. Продолжительность занятий до 25-30
минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью
массажа и ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика
контингента обучающихся, ее содержание направлено на коррекцию
психофизического развития личности, создание компенсаторных и социальноадаптационных способов деятельности.
В предметной области «Физическая культура» в учебном плане - предмет
«Адаптивная физическая культура». В случае необходимости возможна
замена
групповых
занятий
адаптивной
физической
культурой
индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными
нарушениями. Педагогический работник в таком случае может эффективно
работать по коррекции индивидуального двигательного нарушения.
Количество индивидуальных часов по коррекции двигательного
нарушения для каждого обучающегося определяется на основе медицинских
рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до
5 часов в неделю).
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности
и познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются
задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием
практических общеучебных
знаний и навыков, обеспечивающих
относительную самостоятельность обучающихся в быту, их социальную
адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.
Коррекционно-развивающие занятия для варианта 6.4 строятся на основе
предметно-практической деятельности обучающихся, осуществляются
педагогическим работником через систему специальных упражнений и
адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество
игровых и занимательных моментов.
Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных и групповых
занятий; продолжительность занятий и перемен, чередование занятий
определяются педагогическим работником, исходя из психофизических
53

особенностей и возможностей, эмоционального состояния обучающихся.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются
педагогические работники (учителя адаптивной физической культуры и
инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителядефектологи), которые осуществляют диагностику, определяют программу
коррекции и проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают
рекомендации по включению коррекционных компонентов во все формы
образовательного процесса.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
ФАОП НОО определяет образовательная организация.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул
в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не
менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение
учебной нагрузки в течение учебного дня и учебной недели соответствуют
требованиям действующих Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 6.4).
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы

Язык и речевая
54

Общение

Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
Подгото
вительн
ый

Обязательная часть
4

4

4

4

4

20

(общение и чтение)
Общение (письмо)
Математика
Математические
представления
Окружающий мир
Развитие речи и
окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
(самообслуживание)
Музыка
Искусство
Изобразительная
деятельность
(лепка, рисование,
аппликация)
Технология
Предметные
действия
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Ручной труд
Изобразительная деятельность (лепка,
рисование,
аппликация)
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Кол-во учебных недель
Внеурочная деятельность:
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
Логопедические занятия
Ритмика
Психокоррекционные занятия
другие направления внеурочной
деятельности
Всего
Практика

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

15
20

1

1

2

2

2

8

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

20
1

20
1

21
2

21
2

21
2

103
8

1

1

1
1

1
1

1
1

5
3

21

21

23

23

23

111

33
10
5

33
10
5

34
10
5

34
10
5

34
10
5

168
50
25

1
2
2
5

1
2
2
5

1
2
2
5

1
2
2
5

1
2
2
5

5
10
10
25

31

31

33

33

33

161

При реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4)
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.

55

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график учреждения составляется ежегодно и
утверждается директором школы не позднее 31 августа с учетом
следующих положений.
Календарный учебный график МОУ «Зайковская СОШ № 1»
составлен с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Организация образовательной деятельности в муниципальном
общеобразовательном
учреждении
«Зайковская СОШ № 1»
осуществляется по учебным четвертям в режиме 5-девной учебной
недели.
Продолжительность учебного года на первом этапе обучения
составляет34 недели, в 1 классе - 33 недели, на втором этапе обучения в 59 классах 34 учебные недели в каждом классе.
Учебный год в учреждении начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный
год заканчивается в предыдущий рабочий день. В случае, если объем
часов рабочих программ в составе настоящей АООП по состоянию на 26
мая не может быть реализован по причине выпадения в текущем учебном
году знаменательных дат на рабочие дни, то учреждение вправе продлить
учебный год после 26 мая до полной реализации рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин и курсов внеурочной
деятельности.
С целью профилактики переутомления календарный учебный график
предусматривает чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Учебный год в рамках реализации программы начального общего
образования реализуется в течении 4 четвертей. Первая четверть – 8
учебных недель для 1-4 классов. Вторая четверть –8 учебных недель для
1-4 классов. Третья четверть 10 учебных недель, для 2-4 классов, 9
учебных недель для 1 класса. Четвертая четверть – 8 учебных недель для
1-4 классов.
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
1-4классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
1-4классов);
56

- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность
урока
не
превышает
45
минут.
Продолжительность урока в 1 классе 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут. Большая перемена организуется после 3 урока и составляет 20
минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обучение
которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой
нагрузки втечение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю -5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в
день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут
каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- дополнительные недельные каникулы предоставляются в середине
третьей четверти.
Занятия в школе начинаются 8 часов 30 минут и заканчиваются не
позднее 19 часов
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируются на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий и последним уроком организуется перерыв продолжительностью
30 минут.

57

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
коррекционно-развивающие
занятия,
спортивно-оздоровительное
направление, социальное направление, духовно-нравственное направление,
общекультурное направление в таких формах, как индивидуальные и
групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.
Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные
занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры составляет не более 50
минут в день для обучающихся 1-2 классов.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ организуется по двум направлениям:
1. Уход и присмотр.
Уход необходим обучающимся с ТМНР, возможности, которых к
самообслуживанию отсутствуют или значительно ограничены. Уход
осуществляется в процессе гигиенических процедур, одевания и раздевания,
приема пищи. Деятельность осуществляющего уход специалиста не должна
сводиться к механическому выполнению необходимых действий. Уход
должен сопровождаться уважительным, доброжелательным общением с
ребенком, вызывающим с его стороны доверие и желание взаимодействовать
со взрослым.
Присмотр происходит во время прогулки, свободной деятельности
обучающегося с целью предотвращения случаев, когда обучающийся может
причинить вред себе, окружающим или имуществу.
2. Развитие личности:
социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческого,
духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное в таких
формах как игра, соревнование ("веселые старты", олимпиады), экскурсии,
кружки, проекты и т.д.
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО

Цели
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
План
внеурочной
деятельности
формируется
образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:

58

-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
-совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
-особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются
следующие требования:
-целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование
59

средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
-учебные курсы и факультативы;
-художественные, музыкальные и спортивные студии;
-соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
-общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей,
театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Объединение
усилий
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
60

родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная
деятельность
направлена
на
физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
7. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
1. Коррекционно-развивающая работа
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся в освоении
АООП НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их
социальной адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
61

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы МОУ «Зайковская СОШ № 1»
(далее –план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти».
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
62

пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
Ежегодный календарный план воспитательной работы размещен на
сайте
МОУ
«Зайковская
СОШ
№
1»
по
адресу
https://zaykovschool.uoirbitmo.ru/upload/files/obrazovanie/Календарный%2
0план%20воспитательной%20работы.pdf

63

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
-достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА;
-развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
-участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
-формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;

-обновление содержания программы НОО, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
-эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
-эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы

Материально-техническая база МОУ «Зайковская СОШ №1» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательной деятельности являются требования ФГОС для
обучающихся с умственной отсталостью, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
–
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты
прав потребителей и благополучия человека от 29 января 2021 г. № 189,
СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
–
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями обновленного ФГОС для обеспечения
всех предметных областей и внеурочной деятельности МОУ «Зайковская
СОШ №1», реализующая основную образовательную программу основного
общего
образования,
обеспечивает
мебелью,
презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
-учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
65

педагогических работников, кабинеты имеют необходимый методический и
дидактический материал, в том числе и технические средства обучения,
позволяющие полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс;
-помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью,
иностранным языком;
- библиотекой с рабочими зонами, оборудованными книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда;
-спортивным залом, стадионом, оснащенными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
-помещениями, оснащенными необходимым оборудованием, в том числе
для организации учебной деятельности процесса с детьми инвалидами и
детьми с ОВЗ;
-гардеробом, санузлами, местами личной гигиены.
МОУ «Зайковская СОШ №1» располагает материальной и
информационной базой, обеспечивающей организацию и проведение всех
видов деятельности младших школьников, предусмотренных учебным
планом и планом внеурочной деятельности образовательной организации.
Материальная и информационная база школы соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам.
В МОУ «Зайковская СОШ №1» оборудованы учебные кабинеты и
помещения для проведения практических занятий.
Для организации питания имеется пищеблок, оснащенный
современным технологическим оборудованием. Питание учащихся
осуществляется в школьной столовой, рассчитанной на 100 посадочных мест.
Каждый учащийся получает горячее 1-разовое питание, которое
обеспечивается за счет бюджетных средств. Дети с ОВЗ получают
дополнительно горячий завтрак. В меню ежедневно входит витаминизация
всех блюд. Горячим питанием обеспечено 100% обучающихся.
В школе работает 3 спортивные секции: баскетбол, волейбол, шахматы.
В группе продленного дня предусмотрены прогулки на свежем
воздухе, имеется спортивный инвентарь для подвижных игр.
Медицинское обслуживание обучающихся осуществляется по
договору с ГБУЗ СО «Ирбитская центральная городская больница». В школе
имеется лицензированный медицинский кабинет.
Основными задачами охраны здоровья обучающихся являются
оказание
первичной
медико-санитарной
помощи,
организация
профилактической работы. В течение учебного года с детьми проводится
просветительская работа (беседа о гигиенических навыках, о половом
развитии, о вреде курения, алкоголизма, наркомании и т.д.), профилактика
несчастных случаев.
66

Сведения о доступе к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям.
Доступ
к
информационным
системам
и
информационнотелекоммуникационным сетям, в том числе к сети Интернет, осуществляется
на основе договора, заключенного с ПАО «Ростелеком». Пропускная
способность - 5 Мбит/с. Для ограничения доступа учащихся к Интернетресурсам нежелательного содержания используется система контентной
фильтрации. Для ведения электронного журнала школа использует систему
АИС «Моя школа», школа использует видеоконференцсвязь «СФЕРУМ».
В учебных целях используется 127 компьютеров, ноутбуков с выходом
в интернет и локальную сеть.
Сведения об электронных образовательных ресурсах, к которым
обеспечивается доступ обучающихся:
Сторонние электронные образовательные и информационные ресурсы
Министерство просвещения Российской Федерации Министерство науки
и высшего образования РФ Федеральный институт педагогических
измерений (ФИПИ) Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области Федеральный портал "Российское образование"
Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО) Сферум
Цифровой Образовательный Контент (ЦОК)
«Билет в будущее»
Единое окно доступа к образовательным ресурсам Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов Российский общеобразовательный портал Каталог
образовательных ресурсов сети Интернет для основного общего и среднего
общего образования Российский совет олимпиад школьников Официальный
информационный портал ЕГЭ Официальный информационный портал ГИА
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
Информационнокоммуникационные технологии в образовании Образовательный портал
«Образование Урала» Федеральный портал «Дополнительное образование
детей» Федеральный портал по научной и инновационной деятельности
Электронная библиотека учебников и методических материалов
Издательство «Просвещение» Портал «Музеи России» «Библиотечная
система» г. Ирбит
Образовательное учреждение имеет официальный сайт с версией для
слабовидящих.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
-реализацию
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
67

осуществление самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
-включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
-художественного
творчества
с
использованием
современных
инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
-создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
-развитие личного опыта применения универсальных учебных действий
в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
-создание и использование информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
-получение информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
-наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
-физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
-исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
-занятия по изучению правил
дорожного движения с
использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
-планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
-обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
работу школьного сайта;
-организацию
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Учебно-методические условия.
68

МОУ «Зайковская СОШ №1» обеспечена на 100% по всем учебным
предметам учебного плана из расчета не менее одного учебника на каждого
обучающегося.
Ежегодно приказом директора «Об утверждении школьного перечня
учебников на учебный год в МОУ «Зайковская СОШ №1» утверждается
школьный перечень учебников.
В школе имеется библиотека, площадь 48,2 кв.м., с читальным залом
на 14 посадочных мест. Для обеспечения информационной поддержки
образовательной деятельности обучающихся и педагогов библиотека
оснащена двумя компьютерам и двумя ноутбуками с выходом в ИНТЕРНЕТ.
Фонд художественной литературы составляет 8521 экземпляр,
учебной литературы – 5763 экземпляра, справочной литературы – 362
экземпляра.
Для учащихся с нарушениями слуха библиотека оборудована
звукоусиливающей аппаратурой, для слабовидящих - дополнительным
освещением и увеличительными средствами.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
основного
общего
образования
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим
коллективом
образовательной организации;
- нормативно-правовая база образовательной организации;
- система методической работы образовательной организации;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов основной образовательной программы
основного общего
образования необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по обновлённым ФГОС всех педагогов,
работающих на уровне основного общего образования;
- своевременное информирование родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в соответствии с основными приоритетами
АООП;
- ведение мониторинга развития обучающихся в соответствии с
основными приоритетами АООП;
- развитие материально-технической базы образовательной организации.
Критерии эффективности системы условий:
69

- достижение планируемых результатов освоения АООП всеми
обучающимися образовательной организации;
- выявление и развитие способностей обучающихся через подготовку и
участие школьников в олимпиадах, научно-практических и краеведческих
конференциях, творческих конкурсах, создание учебных проектов;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в развитии внутришкольной
социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию
АООП, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей);
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий.
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы

Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и
неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования,
инструментального сопровождения начального общего образования, в целом
обеспечивающий результативность современного процесса обучения и
воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика средствами
информационно-коммуникационного сопровождения.
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного
ресурса заключается в том, чтобы создать информационно-методические
условия обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования в рамках соответствующих (формируемых)
регламентов, в совокупности определяющих качество информационной среды
школы.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Основными элементами ИОС являются:
—
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
—
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
70

Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать:
–управленческую деятельность администраторов основного общего
образования, примерных учебных планов по предметам, образовательных
программ образовательного учреждения, программ развития универсальных
учебных действий, модели аттестации учащихся, рекомендаций по
проектированию учебного процесса;
–образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся
(печатные и электронные носители образовательной информации,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные
ресурсы);
–образовательную деятельность обучающих, учителей начальной школы,
психологов.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные
носители
научно-методической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
информации,
программно-методические,
инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы.
Учреждение
укомплектовано
учебниками,
учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования. Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной и (или)
электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана основной образовательной программы
начального общего образования; не менее одного учебника в печатной и (или)
электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основной образовательной
программы начального общего образования.
Фонд дополнительной литературы должен включать отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно- техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу
по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно- методических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями Стандарта.
71

Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам
данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин
(модулей) программы.
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы

- обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями;
- психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий;
- обеспечение специализированных условий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных,
культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях
3.5.4. Кадровые условия реализации Программы

Кадровые условия реализации ФГОС АООП направлены на
укомплектованность
образовательного
учреждения
необходимыми
педагогическими, руководящими и другими работниками; наличие
соответствующей квалификации педагогических и иных работников;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.
Реализация АООП в МОУ «Зайковская СОШ №1» обеспечивается
педагогическими кадрами, имеющими соответствующее профессиональное
образование и систематически занимающимися повышением своей
квалификации.
Число педагогических работников в МОУ «Зайковская СОШ №1» – 36 (с
совместителями), среди которых 30 (83%) педагогов имеют высшее
образование, 6 (27%) – имеют среднее специальное образование. С высшей
квалификационной категорией 15 (42 %) учителя, с первой квалификационной
категорией 11 (30 %), соответствие занимаемой
должности 5 (14%) учителя. 9 (25%) педагогов награждены федеральными и
областными наградами.
Педагогические работники регулярно проходят курсы повышения
квалификации.
Педагогический коллектив понимает цели развития образовательного
учреждения и находит пути достижения этих целей в преподавании, опираясь
на инновационные методы и приемы.
Коллектив учителей принимает участие в семинарах, в работе районных
методических
72

объединений.
В системе методической работы школы регулярно проводятся открытые
уроки, на которых учителя демонстрируют применение современных
педагогических технологий. В образовательном учреждении разработаны
должностные инструкции, которые содержат конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации.
Аттестация педагогических работников организуется в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один
раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательными организациями. Проведение аттестации в целях
установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Образовательное
учреждение
укомплектовано
вспомогательным
персоналом.

73

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Уровень квалификации работников ОУ
Кол-во
работн
Фактический
Требования к уровню
и-ков в
квалификации
ОУ
Директор Обеспечивает
1
Высшее
Высшее
системную
профессиональное
профессиональное
образовательную
и
образование по
образование,
административнонаправлениям
дополнительное
хозяйственную работу
подготовки
профессиональное
образовательного
«Государственное и
образование по
учреждения
муниципальное
направлениям
управление»,
подготовки
«Менеджмент»,
«Менеджмент», (стаж
«Управление
работы 35 года )
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Должнос
ть

74

Должностные
обязанности

Замести
тель
директо
ра

75

Координирует работу
учителей разработку
учебно-методической
и иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль качества
образовательного
процесса.

2

Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.

Высшее
профессиональное
образование, стаж
работы 18 лет,
дополнительное
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Менеджмент»,

Учитель

Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

31

Воспитат
ель

Осуществляет
деятельность по
воспитанию детей.
Осуществляет
изучение личности
обучающихся,
содействует росту их
познавательной
мотивации,

2

76

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления

Высшее
профессиональное
образование – 28,
среднее
профессиональное
образование – 3.

Функции воспитателя
осуществляются
классными
руководителями

формированию
компетентностей.

Логопед

77

Осуществляет работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
отклонений в
развитии речи у
воспитанников;
обследует
воспитанников,
определяет структуру
и степень
выраженности
имеющегося у них
дефекта речи и др.

2

требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.

Высшее
профессиональное
образование – 1/
Профессиональная
переподготовка - 1

Дефекто
лог

78

Осуществляет работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
отклонений в
развитии у
обучающихся
(воспитанников).
Обследует
обучающихся
(воспитанников),
определяет структуру
и степень
выраженности
имеющегося у них
дефекта и др.

1

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.

Профессиональная
переподготовка - 1

Педагог психолог

79

Основными
направлениями
работы педагогапсихолога являются:
- Защита прав и
свобод
несовершеннолетних
обучающихся.
- Психологопедагогическое
сопровождение
учебновоспитательной
деятельности
образовательного
учреждения.
- Консультативная
помощь всем
участникам учебновоспитательной
деятельности.
- Психодиагностика.
-Психопрофилактика.
- Психологическое
консультирование.
-Психокоррекция и
развитие.

1

Организационному
психологу достаточно
иметь оконченное
образование по профилю
«Общая психология» и
прохождение курсов
дополнительного
профессионального
образования или
окончание университета
по специальности
«Психология служебной
деятельности».

Высшее - 1

Социаль
ный
педагог

80

Изучение психологопедагогических
особенностей
личности
воспитанников и
среды, в которой
живут дети,
формируется их
социальный круг;
создание условий для
взаимодействия детей,
родителей, соцслужб
и государственных
органов — специалист
выступает как
социальный
посредник;
определение форм,
методов для работы
социального педагога
с конкретным
ребенком;
реализация инициатив
по улучшению
положения детей и др.

1

Высшее образование - 1
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления
требований
к
стажу
работы.

Педагог
дополнительного
образова
ния

Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.

6

Педагогбиблите
карь

Обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

1

81

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии, клубного
и иного детского
объединения, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Среднее специальное
образование /
профессиональная
переподготовка, стаж
работы 2 года

Бухгал
тер

Выполняет работу по
ведению
бухгалтерского учёта
имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций.

2

Бухгалтер: высшее
профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления
требований к стажу
работы или среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж
работы в должности
бухгалтера не менее 3
лет. Бухгалтер: среднее
профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления
требований к стажу
работы или специальная
подготовка по
установленной
программе и стаж
работы по учёту и
контролю не менее 3 лет.

Среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж
работы в должности
бухгалтера более 3 лет.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Педагоги образовательной организации активно повышают свое
профессиональное мастерство через организацию самообразования в рамках
методической работы школы, участие в семинарах, работу в районных
методических объединениях, участие в профессиональных конкурсах.
Особое внимание уделяется курсовой подготовке. 100% педагогов школы
обучались на курсах повышения квалификации по актуальным и
востребованным на сегодня образовательным программам.

82

3.5.5 Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование.
Ежегодный
объём
финансирования
мероприятий,
зафиксированных в АООП уточняется при формировании бюджета
Ирбитского муниципального образования и отражается в муниципальном
задании
учредителя
(Управления
образования
Ирбитского
МО)
образовательному
учреждению
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных образовательных стандартов общего образования. Источниками
финансирования являются местный, областной и федеральный бюджеты. При
финансировании используется нормативно-подушевой принцип, основу
которого положен норматив финансирования реализации АООП в расчете на
одного обучающегося. Нормативное подушевое финансирование реализации
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования является гарантированным минимально
допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС АООП в
расчете на одного ученика. Расчетный подушевой норматив финансирования
включает в себя следующие расходы на год: оплата работников ОУ (базовая и
стимулирующая части), расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, расходы, связанные с
обеспечением качества работы персонала образовательного учреждения
(обучение, повышение квалификации и самообразование педагогического и
административного управленческого состава, научно-методическая работа,
работа с инновациями, работа в проектах и программах поддержки
профессионального развития, участие в исследованиях, разработках и др.),
иные расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса, включая
расходы на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местного бюджета
МОУ «Зайковская СОШ №1» самостоятельно устанавливает систему
оплаты труда и стимулирования в локальных нормативных актах, которые
соответствуют действующему законодательству и иным нормативным
правовым актам. Нормативный акт о системе оплаты труда в ОУ
предусматривает:
дифференцированный
рост
заработной
платы
педагогических работников, создание механизма связи заработной платы с
качеством и результативностью их труда.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному
учреждению возможность исполнения АООП и требования стандарта. Они
отражают структуру и объем расходов для реализации образовательной
программы, достижения планируемых результатов, а также механизмов их
формирования.
83