Адаптированная основная общеобразовательная
программа образования для обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
п. Зайково, 2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел.................................................................................................7
1.1. Пояснительная записка................................................................................. 7
1.1.1. Цели реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования................................................................................... 7
1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы основного общего образования.................................8
1.1.1.3. Общая характеристика адаптированной образовательной
программы основного общего образования.............................................................10
1.1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).............................11
1.1.1.5. Описание особых образовательных потребностей обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)..........................17
1.1.1.6 Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования............................................................ 22
1.2. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по предметным областям..................................................................... 23
1.2.1. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения в младших классах (IV класс)...................................................................23
1.2.1.1 Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения (IX класс).....................................................................................................25
1.2.1.2. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения в
младших классах (IV класс).......................................................................................28
1.2.1.3. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения (IX
класс)............................................................................................................................ 30
1.2.1.4. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения в
младших классах (IV класс).......................................................................................32
1.2.1.5. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец VI класса.........33
1.2.1.6 Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX
класс)............................................................................................................................ 34
1.2.1.7. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Человек и общество" на конец обучения
(IX класс)………......................................................................................................... 36
1.2.1.8. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в V
2
классе............................................................................................................................38
1.2.1.9 Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обучения
(IV класс)......................................................................................................................41
1.2.1.10. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обучения
(IX класс)……………................................................................................................. 42
1.2.1.11. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IV
класс)............................................................................................................................ 44
1.2.1.12. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IX
класс)............................................................................................................................ 45
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП………………………………………………………………………………..47
II. Содержательный раздел.............................................................................52
2.1. Программа формирования базовых учебных действий.......................... 52
2.1.1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 53
2.1.2. Формирование базовых учебных действий в I - IV классах................53
2.1.2.1 Личностные учебные действия............................................................. 54
2.1.2.2. Коммуникативные учебные действия................................................. 54
2.1.2.3.Регулятивные учебные действия.......................................................... 54
2.1.2.4. Познавательные учебные действия..................................................... 55
2.1.3. Формирование базовых учебных действий в V-IX классах................55
2.1.3.1 Личностные учебные действия............................................................. 55
2.1.3.2 Коммуникативные учебные действия.................................................. 56
2.1.3.3. Регулятивные учебные действия......................................................... 56
2.1.3.4.Познавательные учебные действия...................................................... 56
2.1.3.5. Связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.....................................................................................................................56
2.2. Программы отдельных предметов, курсов коррекционноразвивающей области................................................................................................. 57
2.2.1. Программы отдельных предметов, курсов коррекционноразвивающей области I-IV классы............................................................................ 58
2.2.1.1. Русский язык.......................................................................................... 58
2.2.1.2. Чтение..................................................................................................... 66
2.2.1.3. Речевая практика....................................................................................68
2.2.1.4 Математика..............................................................................................71
2.2.1.5. Мир природы и человека...................................................................... 76
2.2.1.6. Музыка ( I-V классы).............................................................................82
2.2.1.7. Рисование (изобразительное искусство).............................................87
3
2.2.1.8. Адаптивная физическая культура........................................................94
2.2.1.9. Ручной труд.......................................................................................... ..99
2.2.2 Программы отдельных предметов, курсов коррекционноразвивающей области V – IX клаcc.........................................................................106
2.2.2.1. Русский язык......................................................................................... 106
2.2.2.2. Чтение (Литературное чтение)».........................................................110
2.2.2.3. Математика...........................................................................................113
2.2.2.4. Информатика (VII-IX классы)............................................................117
2.2.2.5. Природоведение (V-VI классы)..........................................................119
2.2.2.6. Биология............................................................................................... 126
2.2.2.7. География............................................................................................. 141
2.2.2.8. Основы социальной жизни.................................................................144
2.2.2.9. Мир истории..........................................................................................153
2.2.2.10 История Отечества............................................................................. 159
2.2.2.11. Адаптивная физическая культура.................................................... 167
2.2.2.12. Профильный труд.............................................................................. 173
2.2.2.13. Логопедические занятия…………………………………………...178
2.2.2.14. Психокоррекционные занятия......................................................... 179
2.2.2.15. Ритмика...............................................................................................179
2.3. Рабочая программа воспитания............................................................... 180
2.3.1. Анализ воспитательного процесса....................................................... 181
2.3.2. Цель и задачи воспитания обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости (нарушениями интеллекта).............................................183
2.3.3. Уклад муниципального общеобразовательного учреждения
«Зайковская СОШ № 1»...........................................................................................189
2.3.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом
специфики школы, интересов субъектов воспитания, тематики модулей.......190
2.4. Программа духовно-нравственного развития........................................ 217
2.4.1. Цель и задачи программы духовно-нравственного развития............ 217
2.4.1.1. Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).218
2.4.1.2. Содержание программы духовно-нравственного развития.............220
2.4.1.3. Условия и формы организации работы при реализации основных
направлений духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)................................................ 222
2.4.1.4. Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).224
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни........................................................................................226
2.5.1. Цель и задачи программы...................................................................... 226
2.5.2. Основные направления реализации программы.................................229
2.5.3. Перечень организационных форм, используемых при реализации
программы................................................................................................................. 233
4
2.5.4. Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни...................... 235
2.6. Программа коррекционной работы......................................................... 236
2.6.1. Цель и задачи коррекционной работы................................................. 236
2.6.2 Принципы коррекционной работы........................................................ 237
2.6.3. Система организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)...........................237
2.6.4. Механизмы реализации программы коррекционной работы............ 240
2.6.5. Перечень, содержание и план реализации индивидуальноориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)...........................242
2.6.6.
Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью
выявления их особых образовательных потребностей. Мониторинг динамики
развития детей........................................................................................................... 242
2.6.7. Корректировка коррекционных мероприятий.....................................228
2.6.8 Требования к условиям реализации программы..................................244
2.6.9. Планируемые результаты реализации программы коррекционной
работы.........................................................................................................................245
2.7. Программа внеурочной деятельности.....................................................246
2.7.1. Цели и задачи внеурочной деятельности.............................................247
2.7.2. Основные направления и формы организации внеурочной
деятельности..............................................................................................................247
2.7.3. Планируемые результаты внеурочной деятельности......................... 249
3. Организационный раздел......................................................................... 251
3.1. Пояснительная записка к учебному плану..............................................251
3.1.1 Недельный учебный план (I-IV классы) общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
муниципального общеобразовательного учреждения «Зайковская СОШ №
1»……………………………………………………………………………………255
3.1.2 Годовой учебный план I –IV классов для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на четыре года обучения
МОУ «Зайковская СОШ № 1»…………................................................................ 256
3.1.3 Недельный учебный план V-IX классов общего
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МОУ «Зайковская СОШ № 1»..…………………………………………………..256
3.1.4 Годовой учебный план (V-IX классы) образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
основной
школы на пять лет обучения МОУ «Зайковская СОШ № 1».............................. 258
3.2. Организация и план внеурочной деятельности..................................... 259
5
3.2.1. Расписание занятий по внеурочной деятельности для обучающихся
с нарушением интеллекта I – IV класс................................................................... 262
3.2.2. План внеурочной деятельности с общим объемом внеурочной
деятельности за 4 года для обучающихся с нарушением интеллекта I – IV
класс............................................................................................................................262
3.3 Расписание занятий по внеурочной деятельности для обучающихся
с нарушением интеллекта V-IХ классы................................................................. 263
3.3.1. План внеурочной деятельности с общим объемом внеурочной
деятельности за 4 года для обучающихся с нарушением интеллекта I – IV
класс............................................................................................................................263
3.3. Годовой календарный учебный график……........................................ ..264
3.4. Календарный план воспитательной работы......................................... ..266
3.4.1 Мероприятия на основе федерального плана воспитательной
работы, подлежащие обязательному включение в план воспитательной
работы учреждения...................................................................................................267
3.5. Система специальных условий для реализации АООП....................…269
3.6.1. Кадровые условия реализации АООП............................................. …269
3.6.2. Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса......................................................................................277
3.6.3 Финансовые условия для обеспечения АООП.....................................282
6
I.
Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1.
Цели
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
муниципального общеобразовательного учреждения «Зайковская СОШ
№ 1»
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) (далее АООП УО) муниципального общеобразовательного
учреждения «Зайковская средняя общеобразовательная школа имени
Дважды Героя Советского Союза Г.А. Речкалова» разработана в соответствие
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденный приказом Минобрнауки России от
19.12.2014г № 1599, с изменениями от 08.11.2022г. № 955 и Приказа
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026"Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)".
АООП УО адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим и
позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП УО образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Задачи реализации:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
7
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП УО
муниципального общеобразовательного учреждения «Зайковская СОШ
№ 1»
В основу настоящей адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение
его "зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных
потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико-ориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно;
хорошо или плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
8
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
- принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки ФАООП УО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
их
особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
9
предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
1.1.1.3. Общая характеристика адаптированной образовательной
программы
основного
общего
образования
муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Зайковская
средняя
общеобразовательная школа №1 имени Дважды Героя Советского
Союза Г.А. Речкалова»
Настоящая АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создана с учетом их особых
образовательных потребностей на основе примерной адаптированной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
умственной отсталостью, размещенной на официальном сайте Министерства
образования и науки Российской Федерации, в реестре основных
общеобразовательных программ и одобренная решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15) и приказа Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. N 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Зайковская СОШ
№ 1» обеспечивает требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического
спектра.
АООП УО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Сроки реализации этой АООП УО (вариант 1) для обучающихся с
умственной отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) в
учреждении составляют 9 лет.
В реализации настоящей АООП УО (вариант 1) выделяется этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний
и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность
которого направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
10
- выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности
его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение
учебными умениями и навыками;
- сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных
областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
Обязательная часть настоящей АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет
70%. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 30%
от общего объема АООП. Ее содержание не вычленено отдельно, а
равномерно распределено в каждом разделе и главе АООП, наличие которых
требует Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599.
Программа обеспечена требуемыми для этой категории обучающихся
условиями обучения и воспитания и реализуется непосредственно в
муниципальном общеобразовательном учреждении «Зайковская СОШ № 1»
АООП рассчитана на реализацию в отдельных классах и
коррекционных класс-комплектах.
1.1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной
деятельности
вследствие
диффузного
(разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
11
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в
образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 5035), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не
менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем
и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического
развития
ребенка:
мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы,
а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь
и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения
и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не
только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе
с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
12
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их
потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой
категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся
в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции,
не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и
приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обуча13
ющихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в
том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом
специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются
и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на
более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и
т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях
их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В
значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе
обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном
объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика
и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
14
динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления
и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированоость,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на
узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных
предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и
обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие
их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой
речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий,
связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою
очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми
трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных
как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных
уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев
рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
15
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной
ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают
выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие
протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в
особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки
особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от
правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,
произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая
изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые
виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений
16
является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными
поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление
межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии
со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности
которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической
агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки
существенно сглаживаются и исправляются.
Психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в рамках
АООП опирается на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о
единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а
так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и
воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В
качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на
сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью,
учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические
условия, созданные в муниципальном общеобразовательном учреждении
«Зайковская СОШ № 1» для обучающихся с умственной отсталостью в
рамках АООП решают как задачи коррекционно- педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно
связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
1.1.1.5.
Описание
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от
нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к
развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с
резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом,
несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом
случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
17
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств
обучения,
особая
организация
обучения,
расширение
границ
образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные
потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся
условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
- обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
- специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной
инструкции;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся в рамках АООП происходит на основе реализации личностноориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы. Это позволяет сформировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе
18
изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с
НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и
навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с
окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха,
времени, причин и характера его нарушения, дополнительных нарушений
здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения
кохлеарно имплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью
в первоначальный период после операции на этапе, запускающем
реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в
содержание образования, учитывающих комплексных характер нарушений
(нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);
19
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся; освоении и использовании жестовой речи
(русского жестового языка) как средства межличностной коммуникации с
лицами, имеющими нарушение слуха и как вспомогательного средства
обучения с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся;
д)
реализации
слабослышащими,
позднооглохшими,
кохлеарно
имплантированными обучающимися умений устной коммуникации в
знакомых ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и
речи, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, формировании умения использовать возможности слухового
восприятия в повседневной жизни (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных
типов: индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и
индивидуального пользования (стационарной или беспроводной), при
необходимости применение вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной, физической
нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира, целенаправленном формировании компенсаторных
способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным
зрением) и тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением)
её восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий,
выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической
картины зрительного нарушения, возможностей остаточного зрения и (или)
тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро-и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
20
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности,
ориентировочных действий, расширении, обогащении и коррекции
предметных и пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных
функций при внимании к профилактике и устранению вербализма и
формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды на основе использования двигательного и
охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практикоориентированную направленность и решаемых в различных предметных
областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе
средств дополнительной, альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда
(включая коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и(или)
ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции
двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики,
манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому
воспитанию и развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних
средовых ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и
предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного
процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического
спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или)
технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на
психолого-педагогических технологиях поддержки обучающегося с
расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том
числе коммуникативной);
21
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
1.1.1.6
Планируемые результаты освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП МОУ «Зайковская СОШ № 1»
Результаты освоения АООП УО оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных
информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
22
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Предметные результаты освоения настоящей АООП УО разных
нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых,
слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от
особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой
сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
1.2. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по предметным областям.
1.2.1. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на
конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
23
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов
с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
- осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений;
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
24
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа;
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
- определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
- определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка
их поступков;
- чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
- пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений;
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
- составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план.
1.2.1.1 Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Язык и речевая
практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
- знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
- разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
- образование слов с новым значением с опорой на образец;
- представления о грамматических разрядах слов;
25
- различение изученных частей речи по вопросу и значению;
- использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного
алгоритма;
- составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
- установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
- нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на
виды (с помощью педагогического работника);
- нахождение в тексте однородных членов предложения;
- различение предложений, разных по интонации;
- нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
- участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной мысли;
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
- оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
- письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
- составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления;
- правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устнойречи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
- определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
- ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения своими словами;
- участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника
текста;
- пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
- выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
- установление последовательности событий в произведении;
- определение главных героев текста;
26
- составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам педагогического работника;
- нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения
с помощью педагогического работника;
- заучивание стихотворений наизусть (7-9);
- самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
- знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
- разбор слова по составу с использованием опорных схем;
- образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
- дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
- определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
- нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством педагогического работника);
- пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
- составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
- установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
- нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
- составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
- составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
- различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
- оформление всех видов изученных деловых бумаг;
- письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
- письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов);
27
- правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
- ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
- определение темы художественного произведения;
- определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
- самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
- формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
- различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
- определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
- пересказ текста по коллективно составленному плану;
- нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
- ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы
(с помощью педагогического работника); самостоятельное чтение
художественной литературы;
- знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
1.2.1.2. Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Математика" на конец
обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
- знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел
в пределах 100, с использованием счетного материала;
- знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
- знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
28
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
- пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
- определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
- решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
- знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
- различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
- знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
- счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
- откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
- знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
- знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
29
- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
- определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
- краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
- узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение
точки пересечения;
- знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
1.2.1.3. Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Математика" на конец
обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
- письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
- знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
- знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
- нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
30
- распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
- построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с
использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
- знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
- устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
- письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
- знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
- нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
- выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
- решение простых задач, составных задач в 2-3 арифметических действия;
- распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
- знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
- вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба);
31
- построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
- применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
- представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
- пользование компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
- запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
1.2.1.4. Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Естествознание" на
конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
- представления о назначении объектов изучения;
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
- представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
- знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
- знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
- ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
- составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
32
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
- представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
- развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
- знание отличительных существенных признаков групп объектов;
- знание правил гигиены органов чувств;
- знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
- готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
- выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение доступных природоохранительных действий;
- готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
1.2.1.5. Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Естествознание" на
конец VI класса.
Минимальный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
- соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
33
- соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
- выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
- адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
- представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер - травянистое
дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медонос,
растение, цветущее летом);
- называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
- выделение существенных признаков групп объектов;
- знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
- участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
- выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
- осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
1.2.1.6 Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Естествознание" на
конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
- представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
- знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
34
- знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
- выполнение совместно с учителем практических работ;
- описание особенностей состояния своего организма;
- знание названий специализации врачей;
- применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
- представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
- владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте,
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
- выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений;
- сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
- использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
- представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
- осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
- установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
- знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных, выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
- узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
- знание названий, элементарных функций и расположения основных органов
в организме человека;
- знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
- знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
35
- выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогах);
- владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях;
- применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
- ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных
воздействий;
- нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
- применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
- называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
1.2.1.7. Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Человек и общество"
на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
- представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
- приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
- представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи, соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
- знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
- знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
- знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогических
работников, родителей (законных представителей) посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
- знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
- совершение покупок различных товаров под руководством родителей
(законных представителей);
- первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
- представления о различных видах средств связи;
36
- знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
- знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
- понимание доступных исторических фактов;
- использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
- последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
- использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
- усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
- адекватное реагирование на оценку учебных действий;
- знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
- знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
- знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
- понимание значения основных терминов-понятий;
- установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование "Лентой времени";
- описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
- нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
- объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Достаточный уровень:
- знание способов хранения и переработки продуктов питания;
- составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
- самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
- самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
- соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
- соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
- некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытье посуды);
- навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
- пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
37
- знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов
и доходов семейного бюджета;
- составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения;
- знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
- использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
- участие в беседах по основным темам программы;
- высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;
- понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью педагогического работника;
- владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
- владение элементами оценки и самооценки;
- проявление интереса к изучению истории.
- знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
- знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
- знание мест совершения основных исторических событий;
- знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
- формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
- понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с
опорой на ее "легенду";
- знание основных терминов понятий и их определений;
- соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
- сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
- поиск информации в одном или нескольких источниках;
- установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
1.2.1.8. Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Искусство" на конец
обучения в V классе.
Минимальный уровень:
38
- знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет";
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
- организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
- следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
- применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками
с целью передачи фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
39
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
- следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
- применение разных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по
воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение;
- самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
40
- представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
- представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
- пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
1.2.1.9 Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Физическая культура"
на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
- выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
- знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
- выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
- представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
- ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника;
- знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
- практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
- самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
- владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
- выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
41
- подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
- совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
- оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
- знание спортивных традиций своего народа и других народов;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
- знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
- знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
1.2.1.10. Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Физическая культура"
на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
- знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
- демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для
укрепления мышечного корсета;
- понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
- выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и
обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
- знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
- демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
- определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством педагогического работника);
- выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их
в игровой и учебной деятельности;
42
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
- участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
- оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
- применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
- представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
- выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа, комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
- выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
- знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
- знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела);
- подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического
работника);
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
- участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
- знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
- доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
43
- объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
- использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
- пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
- правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
- правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
1.2.1.11. Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Технология" на конец
обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
- знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
- знание видов трудовых работ;
- знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
- анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
- пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
- составление стандартного плана работы по пунктам;
- владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
- использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
- выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
- знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
- знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
- знание видов художественных ремесел;
44
- нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
- знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими
инструментами,
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
- осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
- отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
- использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
- оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
- выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после
уроков трудового обучения.
1.2.1.12. Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Технология" на конец
обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
- знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
- представления об основных свойствах используемых материалов;
- знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
- отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
- представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
- представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
- владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
45
- чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
- представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
- понимание значения и ценности труда;
- понимание красоты труда и его результатов;
- заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
- понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
- выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
- организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в группе;
- осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
- выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное
реагирование на них;
- комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
- проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
- выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
- посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
- определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью
педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
- экономное расходование материалов;
- планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы;
- знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
46
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП муниципального общеобразовательного учреждения «Зайковская
СОШ № 1» призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности школы;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов используются следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что обеспечивает объективность оценки. Для
чего в учреждении создано методического обеспечения (описание
диагностических
материалов,
процедур
их
применения,
сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
47
Настоящая системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП основывается на представленном в Стандарте перечне
планируемых результатов.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть
оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов)
осуществляется
всесторонняя
и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Экспертная оценка проводится специалистами психолого-педагогического
консилиума учреждения и включает учителей, воспитателей, учителейлогопедов, педагогов-психологов, социальных педагогических работников,
медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах. Результаты анализа представляются в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0
баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2
балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
заседание психолого-педагогического консилиума.
Оценка личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, происходит на основании
основе требований, сформулированных в Стандарте и отраженных в
программе оценки.
48
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся.
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Перечни представлены в таблице ниже.
Программа оценки личностных результатов.
Критер
ий
Параметры оценки
Индикаторы
сформированноcть
способность инициировать и
навыками навыков коммуникации поддерживать коммуникацию с
коммуникации и принятыми совзрослыми
взрослыми
ритуалами
социально
го взаимодействия (то есть
самой формой поведения, его
социальным рисунком), в том
числе
с
использованием
информационных технологий
Способность
применять
адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью
Сформированноcть навыков
способность
коммуникации со
инициировать
и
сверстниками
поддерживать
коммуникацию со
сверстниками
Способность применять
адекватные способы
поведения
в разных ситуациях
Способность обращаться
за помощью
Владение
владение
средствами
коммуникации
Адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия
способность
использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
Способность правильно
применить ритуалы
социального
взаимодействия согласно
ситуации
49
в) систему балльной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося
(например,
Карта
индивидуальных
достижений
обучающегося) и результаты всего класса (например, "Журнал итоговых
достижений обучающихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных ирезультатов.
е) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все
вопросы проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов начинается со второго полугодия 2
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение
первого полугодия 2 класса всячески поощряется и стимулируется работа
учеников и используется только качественная оценка. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных
результатов
должна
базироваться
на
принципах
индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке
и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения
усвоенных знаний.
50
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной
инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем
выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие"
(отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- "удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35%
до 50% заданий;
- "хорошо" - от 51% до 65% заданий.
- "очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
- первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
- второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Учреждение самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
51
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе внешних оценочных процедур, а также в рамках
аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО
(вариант 1) с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП УО (вариант 1);
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательной организации и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
II. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования базовых учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется
в процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной
деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
52
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения образовательной организации.
2.1.1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции БУД:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания
любой предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
2.1.2. Формирование базовых учебных действий в I - IV классах.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный
классы, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного
обучения и осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
53
2.1.2.1 Личностные учебные действия
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося
к принятию новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли
члена семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей, положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей,
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
2.1.2.2. Коммуникативные учебные действия.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученикученик", "ученик-класс", "учитель-класс");
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
2.1.2.3.Регулятивные учебные действия.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
54
выходить из-за парты);
- выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия других обучающихся;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
2.1.2.4. Познавательные учебные действия.
Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
2.1.3. Формирование базовых учебных действий в V-IX классах.
2.1.3.1 Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и
достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам
их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную
55
деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
2.1.3.2 Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и
поддерживать
коммуникацию
в
разных ситуациях
социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых), слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач.
2.1.3.3. Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
2.1.3.4.Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия представлены умениями:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию, использовать усвоенные логические
операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
2.1.3.5. Связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями
в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней
образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом
следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и
указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
56
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника,
при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического
работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
муниципальное общеобразовательное учреждение «Зайковская СОШ № 1»
самостоятельно определяет содержание ипроцедуру оценки БУД.
2.2. Программы отдельных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Настоящая глава содержит 1) пояснительную записку к каждому предмету
учебного плана, 2) общую характеристику учебного предмета,
коррекционного курса с учетом его освоения обучающимися. Подпункты
3,4,5,6,7 пункта 2.9.5. раздела II Требования к структуре АООП ФГОС
образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отражаются в рабочих программах учителей-предметников,
являющихся неотъемлемой частью настоящей АООП.
2.2.1. Программы отдельных предметов, курсов коррекционноразвивающей области I-IV классы.
57
2.2.1.1. Русский язык.
Программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области
"Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы) разработана на
основе федеральной адаптированной образовательной программы для
обучающихся этой категории и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Подпункты 2, 3, 6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью оптимизации объема
настоящей АООП находят свое непосредственное отражение в рабочих
программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I-IV и дополнительном классах
предусматривает включение в учебную программу следующих разделов:
"Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
- уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности
и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
- формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
- овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
- коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
- развитие навыков устной коммуникации;
- формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов
на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
58
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение
несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений, списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
59
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения,
раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы педагогического работника и иллюстративный материал.
Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё,
и, ю, я". Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?".
Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт,
явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
("Слова-друзья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что
делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия
признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
60
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, отруде,
о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
61
основной мысли произведения под руководством педагогического работника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных
устных инструкций педагогического работника, словесный отчет о
выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения
("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формул:
"Давай
62
познакомимся", "Меня зовут ...", "Меня зовут а тебя?", "Это ...", "Познакомься
пожалуйста, это ...". Ответные реплики на приглашение познакомиться:
"Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания".
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют",
"Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай",
"Чао" (в зависимости от условий образовательной организации).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе
...", "Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я
хочу подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как
хорошо ты ...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы:
63
"Пожалуйста", "Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне",
"Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо","Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на
выполнение просьбы: "Спасибо ... имя". Мотивировка благодарности.
Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности.
Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление",
"Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с
обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику,
взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
64
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык":
Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов
с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
65
2.2.1.2. Чтение.
Программа по учебному предмету "Чтение" предметной области "Язык
и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы) разработана на основе
адаптированной образовательной программы и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по предмету. Подпункты 2, 3, 6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью
оптимизации объема настоящей АООП находят свое непосредственное
отражение в рабочих программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании
обучающихся с умственной отсталостью. Его направленность на
социализацию личности обучающегося, на коррекцию и развитие
речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения
к действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает
значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
- воспитание у обучающихся интереса к чтению;
- формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;
- формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно
воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения,
давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
- развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста,
рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать
предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, отруде,
о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
66
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством педагогического работника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение":
Минимальный уровень:
- осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
- определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
- определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка
их поступков;
- чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
- пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
2.2.1.3. Речевая практика.
67
Программа по учебному предмету "Речевая практика" предметной
области "Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы)
разработана на основе федеральной адаптированной образовательной
программы для обучающихся этой категории и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету. Подпункты 2, 3, 6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью
оптимизации объема настоящей АООП находят свое непосредственное
отражение в рабочих программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации
входит в структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
- способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний
обучающихся;
- формировать выразительную сторону речи;
- учить строить устные связные высказывания;
- воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций педагогического работника, словесный отчет о
выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
68
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения: Базовые формулы речевого общения:
обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, всемье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы:
"Давай
познакомимся", "Меня зовут ...", "Меня зовут ..., а тебя?". Формулы: "Это ...",
"Познакомься пожалуйста, это ...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют",
"Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай",
"Чао" (в зависимости от условий образовательной организации).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании: "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе
...", "Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я
хочу подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на
69
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как
хорошо ты ...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите, пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы:
"Пожалуйста," ...", "Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...",
"Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на
выполнение просьбы: "Спасибо ... имя". Мотивировка благодарности.
Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности.
Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление",
"Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я
нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации
их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
70
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации. Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на
вопросы иформулирование вопросов учителю, одноклассникам.
3) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
4) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
5) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Речевая практика":
Минимальный уровень:
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника
- по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника; выбор правильных средств интонации с опорой
на образец речи педагогического работника и анализ речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволическийплан.
2.2.1.4 Математика.
Программа по учебному предмету "Математика" (I-IV и дополнительный
71
классы) предметной области "Математика" разработана на основе
федеральной адаптированной образовательной программы для обучающихся
этой категории и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету. Подпункты 2, 3,
6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью оптимизации объема настоящей АООП
находят свое непосредственное отражение в рабочих программах учителейпредметников.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка
обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
- формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
- формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости,
трудолюбия,
самостоятельности,
терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными
свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все,
кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
72
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до
и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе,
рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
73
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление
неотрицательных
целых
чисел.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика":
Минимальный уровень:
- знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел
74
в пределах 100, с использованием счетного материала;
- знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
- знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
- пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
- определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
- решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
- знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
- различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
- знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
- счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
- откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
- знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий, знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
- знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
75
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
- определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
- краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
- узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение
точки пересечения;
- знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
2.2.1.5. Мир природы и человека.
Программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I-IV и
дополнительный классы), входящий в предметную область "Естествознание",
разработана на основе федеральной адаптированной образовательной
программы для обучающихся этой категории и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по предмету. Подпункты 2, 3, 6, 7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью
оптимизации объема настоящей АООП находят свое непосредственное
отражение в рабочих программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных
знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
76
существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
- полисенсорности восприятия объектов;
- практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности
в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях;
- накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций;
- закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
- постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека"
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека
и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
77
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений).
Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие
и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима начало, середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя
весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в
природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности
описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
(яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная
вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
78
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок,
глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой
природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным
параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название.
Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование
человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их
люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход
за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш",
"школьник", "молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
79
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные
вещи обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные
канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей.
Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в
магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие
национальности.
Национальные
костюмы.
Россия
многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда
и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим).
Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью
к учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
80
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир природы и человека":
Минимальный уровень:
- представление о назначении объектов изучения;
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
- представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
- знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
- знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
- ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
- составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
- представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
81
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
- развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
- знание отличительных существенных признаков групп объектов;
- знание правил гигиены органов чувств;
- знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
- готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
- выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение доступных природоохранительных действий;
- готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
2.2.1.6. Музыка ( I-V классы).
Программа по учебному предмету "Музыка" (I-IV и дополнительный
классы) предметной области "Искусство" разработана на основе федеральной
адаптированной образовательной программы для обучающихся этой
категории и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету. Подпункты 2, 3,
6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью оптимизации объема настоящей АООП
находят свое непосредственное отражение в рабочих программах учителейпредметников.
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
- накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
82
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
- приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
- развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
- формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
- развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
комплексности
обучения,
доступности,
систематичности
и
последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего
содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования
на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему
характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
83
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический
рисунок
мелодии,
короткие
музыкальные
фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни.
Навык пения:
- обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение
головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
- работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
- пение коротких попевок на одном дыхании;
- формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
- развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой
- способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
84
- активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
- развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла");
работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;
- развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента;
- дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
- развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
- формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
- развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением
строя и ансамбля;
- развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
- пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
- укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, pe1
- си1, до1 - до2.
- получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению
элементов музыкальной грамоты входит:
- ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
- ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte,
тихая - piano);
- развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
- элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
85
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс.
Содержание:
- обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
- обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
- обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
Минимальный уровень:
- определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом); определение разнообразных по содержанию и характеру
музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
- представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
- представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
- пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
2.2.1.7. Рисование (изобразительное искусство).
86
Программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное
искусство)" (I-IV, дополнительный классы и V класс), входящий в
предметную область "Искусство", разработана на основе федеральной
адаптированной образовательной программы для обучающихся этой
категории и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету. Подпункты 2, 3,
6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью оптимизации объема настоящей АООП
находят свое непосредственное отражение в рабочих программах учителейпредметников.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
- воспитание интереса к изобразительному искусству;
- раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
- воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
- формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах;
- расширение художественно-эстетического кругозора;
- развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
- формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
- обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
- обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
- обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
- формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
- развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
- воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в
87
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата
общей
изобразительной
деятельности
("коллективное
рисование",
"коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в
следующем:
коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
- развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
- коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
- развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание
программы
отражено
в
пяти
разделах:
"Подготовительный период обучения", "Обучение композиционной
деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов
и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
- рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему, декоративное рисование.
- лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка
декоративной композиции;
- выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
- проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
88
Подготовительный период обучения.
Введение.
Человек
и
изобразительное
искусство;
урок
изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках
изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы
и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
- отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
- размазывание по картону;
- скатывание, раскатывание, сплющивание;
- примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
- складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
- расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
- составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации
на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
- приемы работы ножницами;
- раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг
друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху,
над, под, справа от ..., слева от ..., посередине;
- приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина;
89
- приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность
с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линий (по образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
- штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка
в виде сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
- приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
- приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой;
- приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на
плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в
построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной
поверхности. Композиционной центр (зрительный центр композиции).
Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение
листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст
(низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный
90
контраст (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью
симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма",
"фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции",
"конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
91
(светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски,
карандаши). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов,
В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа
языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование (изобразительное искусство)":
92
Минимальный уровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет";
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
- организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
- следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
- применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками
с целью передачи фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
93
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
- следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
- применение разных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
2.2.1.8. Адаптивная физическая культура.
Программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
(I-IV и дополнительный классы) предметной области "Физическая культура"
разработана на основе федеральной адаптированной образовательной
программы для обучающихся этой категории и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по предмету. Подпункты 2, 3, 6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью
оптимизации объема настоящей АООП находят свое непосредственное
отражение в рабочих программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
94
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
- коррекция нарушений физического развития;
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие двигательных способностей в процессе обучения;
- укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
- раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося
- для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
- формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
- поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
- формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
- воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
- воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
- обогащение чувственного опыта;
- коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
- беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
- выполнение физических упражнений на основе показа педагогического
работника;
- выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию педагогического работника;
- самостоятельное выполнение упражнений;
- занятия в тренирующем режиме;
- развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о
физической культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и
конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
95
подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения
о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками;
малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес
2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
96
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений
по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с
перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба
в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений
для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук:
вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми
глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с
подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх
на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в
длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в
стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и
высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого
разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания.
Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в
высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в
цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание
теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и
97
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на
лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение
на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения
на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов на конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
- выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
- знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
- выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
- представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
98
- ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника;
- знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
- практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
- самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
- владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
- выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
- подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
- совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
- оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
- знание спортивных традиций своего народа и других народов;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
- знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
- знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
2.2.1.9. Ручной труд.
Программа по учебному предмету "Ручной труд" (I-IV и
дополнительный классы) предметной области "Технология", разработана на
основе федеральной адаптированной образовательной программы для
обучающихся этой категории и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Подпункты 2, 3, 6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью оптимизации объема
настоящей АООП находят свое непосредственное отражение в рабочих
99
программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие
личности обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей,
формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
- формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
- формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
- формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
- формирование интереса к разнообразным видам труда.
- развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
- развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
- развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
- развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
- формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
100
предметами;
- развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
- коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного
труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
"разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по
картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками"
(аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание",
"пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
101
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и
устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии",
"разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии",
"разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
"сгибание треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол";
"сгибание прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине",
"сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу "гармошки",
"вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное".
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и
приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
"окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
102
- наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
- связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
- шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
- вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой
строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком
"вперед иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два
приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется,
утюжится,лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые,
скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются
иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и
их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных
из ткани, прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
"дерево" и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины.
Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных
103
материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги:
"сминание", "сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание",
"разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на
карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение
планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами.
Виды работ по комбинированию разных материалов:
- пластилин, природные материалы;
- бумага, пластилин;
- бумага, нитки;
- бумага, ткань;
- бумага, древесные материалы;
- бумага, пуговицы;
- проволока, бумага и нитки;
- проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Ручной труд".
Минимальный уровень:
- знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
- знание видов трудовых работ;
104
- знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
- анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
- пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
- составление стандартного плана работы по пунктам;
- владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
- использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
- выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
- знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
- знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
- знание видов художественных ремесел;
- нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
- знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими
инструментами,
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
- осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
- отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
- использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
- оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
105
- установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
- выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской
после уроков трудового обучения.
2.2.2 Программы отдельных предметов, курсов коррекционноразвивающей области V – IX клаcc.
2.2.2.1. Русский язык.
Программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области
"Язык и речевая практика" (V-IX классы) разработана на основе федеральной
адаптированной образовательной программы для обучающихся этой
категории и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету. Подпункты 2, 3,
6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью оптимизации объема настоящей АООП
находят свое непосредственное отражение в рабочих программах учителейпредметников.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет
своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
- расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
- ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование
на этой основе грамматических знаний и умений;
- использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений
для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
- развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика,
правописание и развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме
буквами "ь, е, ё, и, ю, я". Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Разделительный "ь".
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов
по составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными
106
гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные
и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и
значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов
у существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные,
употребляемые
только
в
единственном
или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и
множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам.
Правописание падежных окончаний имён существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода,
числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным
в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание
окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма
глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы "не" с
глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
107
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место,
способ действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные
предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном
предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки
препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямойречи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков
к данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение
текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный
стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение
по коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям,
с привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык".
Минимальный уровень:
- знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
- разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
- образование слов с новым значением с опорой на образец;
108
- представления о грамматических разрядах слов;
- различение изученных частей речи по вопросу и значению;
- использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного
алгоритма;
- составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
- установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
- нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на
виды (с помощью педагогического работника);
- нахождение в тексте однородных членов предложения;
- различение предложений, разных по интонации;
- нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
- участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной мысли;
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
- оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
- письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
- составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.
Достаточный уровень:
- знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
- разбор слова по составу с использованием опорных схем;
- образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
- дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
- определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
- нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством педагогического работника);
- пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
109
- составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
- установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
- нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
- составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
- составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
- различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
- оформление всех видов изученных деловых бумаг;
- письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
- письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
2.2.2.2. Чтение (Литературное чтение)».
Настоящая рабочая программа по предмету "Чтение (литературное
чтение)" разработана на основе федеральной рабочей программы по
учебному предмету "Чтение (литературное чтение)" предметной области
"Язык и речевая практика" (V-IX классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету. Подпункты 2, 3, 6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью оптимизации
объема настоящей АООП находят свое непосредственное отражение в
рабочих программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет
своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
- совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
- развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
- развитие положительных качеств и свойств личности;
110
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и
прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей XIX-XXI
вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научнопопулярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книгисправочники, детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине,
героических подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к
животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг,
совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
-литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя;
- присказка, зачин, диалог, произведение;
- герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
- стихотворение, рифма, строка, строфа;
-средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
- элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и
целых глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение
произведений. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской
позиции и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление
текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью
педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение (литературное чтение)".
Минимальный уровень:
- правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устнойречи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
111
- определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
- ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения своими словами;
- участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника
текста;
- пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
- выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
- установление последовательности событий в произведении;
- определение главных героев текста;
- составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам педагогического работника;
- нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения
с помощью педагогического работника;
- заучивание наизусть 7-9 стихотворений;
- самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
- правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
- ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
- определение темы художественного произведения;
- определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
- самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
- формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
- различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
- определение собственного отношения к поступкам героев (героя),
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
- пересказ текста по коллективно составленному плану;
- нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
- ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы
(с помощью взрослого), самостоятельное чтение
художественной
литературы;
- знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
112
2.2.2.3. Математика.
Настоящая рабочая программа по предмету «Математика» разработана
на основе федеральной рабочей программы по учебному предмету
"Математика" (V-IX классы) предметной области "Математика" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения. Подпункты 2, 3, 6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью оптимизации
объема настоящей АООП находят свое непосредственное отражение в
рабочих программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим
продолжением изучения этого предмета на I этапе обучения. Распределение
учебного материала, так же, как и на предыдущем этапе, осуществляются
концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости
усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие
задачи:
- формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых
для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
- коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня
общего развития;
- воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина,
масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения
длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м),
километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы
измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.),
неделя (1 нед.), месяц (1 мес), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный
километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1
куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм),
кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
113
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в
виде десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1
000 000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в
пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3-4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в
пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при
измерении, с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное
свойство
обыкновенных
дробей.
Преобразования
обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными
(сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами,
целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.
114
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических
действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
пропорциональное
деление.
Задачи,
содержащие
зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на
время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение
части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический
материал.
Распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических
фигур
(пересечение, точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе
перпендикулярные, не пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма
смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур,
симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
115
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и
вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Математика".
Минимальный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
- письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
- знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
- знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
- нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
- распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
- построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
Достаточный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
116
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
- знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
- устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
- письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
- знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
- нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
- выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
- решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
- распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
- знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
- вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба);
- построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
- применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
- представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении.
Геометрические формы в окружающем мире.
2.2.2.4. Информатика (VII-IX классы)
Настоящая рабочая программа по предмету «Информатика»
разработана на основе федеральной рабочей программы по учебному
предмету "Информатика" (VII-IX) предметной области "Математика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы. Подпункты 2, 3, 6,7 пункта 2.9.5. Стандарта
с целью оптимизации объема настоящей АООП находят свое
непосредственное отражение в рабочих программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
117
В результате изучения курса информатики у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут
сформированы представления, знания и умения, необходимые для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики
будет способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных
качеств
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации, включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств, клавиатура,
элементарное представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с
рисунками в графическом редакторе. Организация системы файлов и папок
для хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и
папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
Минимальный уровень:
- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно118
двигательного аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
- пользование компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
- запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
2.2.2.5. Природоведение (V-VI классы)
Настоящая рабочая программа по предмету «Природоведение»
разработана на основе федеральной рабочей программы по учебному
предмету "Природоведение" (V-VI классы) предметной области
"Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы. Подпункты 2, 3, 6,7 пункта
2.9.5. Стандарта с целью оптимизации объема настоящей АООП находят свое
непосредственное отражение в рабочих программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить обучающихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
- формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
- демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
- формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
- воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
- воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся
получают в дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с
окружающим
миром
у
учеников
специальной
коррекционной
образовательной организации формируются первоначальные знания о
природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с
временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы,
сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают
элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных на I
119
этапе, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и
одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия",
"Растительный мир", "Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с
Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования космоса
и современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца
для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями
планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот
раздел программы предусматривает также знакомство с формами
поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположенными на территории нашей страны (например, Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей).
Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся географической характеристики этих объектов и их
нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся
о своем родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Педагогическому
работнику необходимо обратить внимание обучающихся на характерные
признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех
живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость
охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но
значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений и
животных нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними
животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно
опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую
культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть её
красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его
120
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания
о живой и неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся
должны понять логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета
Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух),
литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера
(вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь
растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать
свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является
формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла,
для этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные
практические работы, которые опираются на личный опыт обучающихся и
позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое количество экскурсий обусловлено как психофизическими
особенностями обучающихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством педагогического работника. В программе
выделены основные виды практических работ по всем разделам.
Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности:
наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или
выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней
должны быть отражены межпредметные связи, на которые опираются
обучающиеся при изучении природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к
усвоению географического (V класс) и биологического (V и VI классы)
материала, поэтому данной программой предусматривается введение в
пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов (например, таких
как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина,
121
глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и
рабочей тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа.
Предметы и явления неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты,
звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет
в космос. Современные исследования.
3) Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в
природе от Солнца. Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера,
гидросфера, литосфера, биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование
упругости
воздуха.
Теплопроводность
воздуха.
Использование этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха
при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного,
теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение
воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных
и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его
свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при
тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар,
дым, пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая
часть почвы. Глина, песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение
почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
122
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства.
Значение. Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных
материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа:
цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля:
цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть,
горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и
другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и
использование. Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов:
цвет,
блеск,
твердость,
упругость,
пластичность,
теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства
воды как жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и
сжатие при охлаждении, расширение при замерзании. Способность
растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар). Учет и использование
свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в
природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры - градус.
Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе.
Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны.
Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека.
Обозначение морей и океанов на карте.
123
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны:
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места
произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила
сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные
суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение.
Охрана. Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
124
Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни.
Значение. Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха.
Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники.
Красная книга России. Красная книга своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений
слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на
день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний.
Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники,
другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Природоведение".
Минимальный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
- соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
- соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
125
обществе (под контролем взрослого);
- выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
- адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
- представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер - травянистое
дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медонос,
растение, цветущее летом);
- называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
- выделение существенных признаков групп объектов;
- знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
- участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
- выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
- осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
2.2.2.6. Биология.
Настоящая рабочая программа по предмету «Биология» разработана на
основе федеральной рабочей программы по учебному предмету "Биология"
(VII-IX классы) предметной области "Естествознание" и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы. Подпункты 2, 3, 6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью
оптимизации объема настоящей АООП находят свое непосредственное
отражение в рабочих программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный
курс "Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI
126
классах,
получат
элементарную
естественно-научную
подготовку.
Преемственные связи между данными предметами
обеспечивают
целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать
правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать
задачи экологического, эстетического, патриотического, физического,
трудового и полового воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за
ее сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы
тесно связано с деятельностью человека и человек - часть природы, его жизнь
зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трёх разделов: "Растения", "Животные",
"Человек и его здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник
планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию
лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий - всё это даст возможность более целенаправленно способствовать
развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также
более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память
и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с
раздела "Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы
не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование
материала более доступно для понимания обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на
зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его
хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими
учащимся, живущим в городской местности ("Аквариумные рыбки", "Кошки"
и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их
содержанию).
127
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение,
дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических
умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует
уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
- формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его
здоровье;
- показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
- формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;
- развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции;
Содержание учебного предмета "Биология".
Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой
и живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни
животных и человека. Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки).
128
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней
(главный, боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение.
Значение корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод,
корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение
стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора,
камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка
воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание запаса органических веществ). Разнообразие стеблей
(травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий,
цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок).
Простые и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование
листа. Значение листьев в жизни растения - образование питательных
веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее
ознакомление). Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды
сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на
свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения.
Строение цветка. Строение семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней
(черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные
породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев,
характерные для данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная
характеристика. Внешний вид, условия произрастания. Использование
древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников.
Отличие деревьев от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего
129
строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика.
Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или
2-3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих
растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и
ядовитых грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при
отравлении грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в
пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и
растения. Растения Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества
по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев
по годичным кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в
тетрадях, подбор иллюстраций и оформление альбома "Растения леса". Лепка
из пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор
литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и
прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений,
с распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни
растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или
другие, характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности
растений. Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в
помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота
в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных
растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окоренённых черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
130
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в
способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений.
Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в
цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений
(тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к
людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник,
картофель, подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение
основных групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за
овощными растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника
(абрикосы, персики - для южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов,
особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих
фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
131
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные
животные. Дикие и домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям
жизни (форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска:
защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и
внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки,
насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по
внешнему виду, местам обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний
глаз, траурница, адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение
и развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук,
божья коровка или другие - по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы.
Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи
(состав семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов
пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи.
Особенности жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана
муравейников.
132
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых вредителей сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной
местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания
хищных рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб.
Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование).
Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
(освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие).
Питание. Кормление (виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в
зависимости от местных условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон,
саламандра). Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в
природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы
(сходство и различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание,
дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности
питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и
133
развитие, отличительные признаки). Использование змеиного яда в
медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания,
питание, размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных
(по внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей.
Показ кино- и видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и
перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание,
приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и
забота о потомстве. Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности
внешнего строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на
примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление,
разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание
голосов птиц. Показ видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и
уход за птицами в живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие
признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны,
зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери, приматы) и
сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
134
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр.
Отличительные особенности каждого животного. Значение грызунов в
природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые
грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пищи. Черты сходства и различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные
характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в
природе. Разведение на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные:
кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности.
Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки,
внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие.
Отличительные особенности, распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания,
питание. Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей.
Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов.
Питание. Содержание кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения.
Особенности питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров.
Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные фермы:
содержание коров, телят.
135
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение
овец. Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также
растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике
страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний
периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного
покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие
фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания.
Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность
к условиям жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения
(для сельских школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и
оказание первой помощи животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки).
Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме
и укреплении здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы
органов человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения,
пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
Расположение внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная
клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
136
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки
и осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника.
Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей:
подвижные, полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок,
вывих сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих
травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра,
кости черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов
(двигательные реакции растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей,
мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление
мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение физического труда в правильном формировании опорнодвигательной системы. Пластика и красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем
осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании
и разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на
вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных.
Кровеносная система человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце.
Внешний вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца.
Пульс. Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических
средств на сердечно-сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и
измерение кровяного давления с помощью педагогического работника в
спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений.
Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение
137
анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при
кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань,
трахея, бронхи, легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и
тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов
дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит,
туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных
растений для здоровья человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная.
Состав пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины.
Значение овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение
пищи во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания.
Пища народов разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика
(аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых
отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
138
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле.
Действие слюны на крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема
пищи, умения есть красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека.
Значение выделения мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника
результатов анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений,
животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции,
гигиена юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и
половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и
наркотиков, воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах,
термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим
током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка,
лишай, экзема). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая
и декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
139
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг,
нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и
значение. Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок,
чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ
на нервную систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни
органов зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при
повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа
слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и
полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и
тактильная). Расположение и значение этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Биология".
Минимальный уровень:
- представление об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
- знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
- знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в
объеме программы;
- выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
- описание особенностей состояния своего организма;
- знание названий специализации врачей;
- применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
140
Достаточный уровень:
- представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
- осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
- установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
- знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
- узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
- знание названий, элементарных функций и расположения основных органов
в организме человека;
- знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
- знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
- выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогах);
- владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
2.2.2.7. География.
Настоящая рабочая программа по предмету «География» разработана
на основе федеральная рабочей программы по учебному предмету
"География" (VI-IX) предметной области "Естествознание" и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы. Подпункты 2, 3, 6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью
оптимизации объема настоящей АООП находят свое непосредственное
отражение в рабочих программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и
естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое
помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
141
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
- формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
- формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
- формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
- формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
- овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных
практических
умений
и
приемов
использования
географической карты для получения географической информации;
- формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать
широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение
классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать
определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных
и личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных
учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
142
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля
- планета. Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось,
экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на
глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение
Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и
карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы.
Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и
полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы
России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения
России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная
зона. Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в
горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и
полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства.
Государства Евразии.
143
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия.
Юго-Западная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия.
Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы.
Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки,
пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и
животный мир нашей местности. Население нашего края. Национальные
обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"География".
Минимальный уровень:
- представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
- владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
- выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений;
- сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
- использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
- применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
- ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных
воздействий;
- нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
- применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
- называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.
2.2.2.8. Основы социальной жизни.
Настоящая рабочая программа по учебному предмету «Основы
социальной жизни» разработана на основе федеральной рабочей программы
144
по учебному предмету "Основы социальной жизни" (V-IX классы)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Подпункты 2, 3, 6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью оптимизации объема
настоящей АООП находят свое непосредственное отражение в рабочих
программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет,
состоят в следующем:
- расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
- формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
- ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
- практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
- усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения
(в том числе с использованием деловых бумаг);
- развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и
жизни человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы
выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения
туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения,
уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее
белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для
поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и
солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и
приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений.
Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
145
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов
волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы скомпьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения
зрения. Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и
приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и
мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и
способы предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый
здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм
человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и
врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств
(раствора йода, бриллиантового зеленого ("зеленки"). Профилактические
средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь
при обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры
по
предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление
больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи.
Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в
городе и сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное.
Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской
местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный
и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
146
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности:
виды домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь
и плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение,
уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла,
его назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами;
стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры),
условные обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными
машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание,
кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода
за различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов
мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры,
паласы; светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
147
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя),
сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных
видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных
уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных
видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на
одежде (моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка,
глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение
условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила
использования. Глажение изделий из различных видов тканей. Правила и
приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы
глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель,
зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка,
наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки.
Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости
от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по
продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды).
Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения
(спортивная, домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая,
текстильная).
148
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви,
хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных
материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема
и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и
деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека.
Режим питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его
оборудование. Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на
основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба.
Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения.
Глубокая заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой
печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения.
Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила
хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная
обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп.
Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на
вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине
149
(с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов
питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов
питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые,
постоянно действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки.
Бутерброды. Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья).
Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор необходимых
продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака.
Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды,
способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет
продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование
стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление
несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов
для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теста: пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из
теста. Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из
замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка,
соление, маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила
первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата
проезда на всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском
транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального
маршрута проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет
стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
150
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов.
Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов,
стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон,
телевидение, радио, компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды
почтовых отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с
уведомлением. Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная(фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного
телефона. Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной
службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые
компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость
отправления.
Предприятия,
организации,
учреждения.
Образовательные
организации. Местные и промышленные и сельскохозяйственные
предприятия. Названия предприятия, вид деятельности, основные виды
выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии,
имена, отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место
работы членов семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между
родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших
младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки, правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
151
посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых
вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные
статьи расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Основы социальной жизни".
Минимальный уровень:
- представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
- приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
- представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
- знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
- знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
- знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогического
работника посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
- знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
- совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
- первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
- представления о различных видах средств связи;
- знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
- знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
- знание способов хранения и переработки продуктов питания;
- составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
- самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
152
- самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
- соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
- соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
- некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытье посуды);
- навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
- пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
- знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов
и доходов семейного бюджета;
- составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения.
2.2.2.9. Мир истории.
Настоящая рабочая программа по учебному предмету «Мир истории»
разработана на основе федеральной рабочей программы по учебному
предмету "Мир истории" (VI класс) предметной области "Человек и
общество" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы. Подпункты 2, 3, 6,7 пункта
2.9.5. Стандарта с целью оптимизации объема настоящей АООП находят свое
непосредственное отражение в рабочих программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на
конкретных примерах познакомить обучающихся с историей развития
человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса "История Отечества" в VII-IX классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- формирование первоначальных представлений об особенностях жизни,
быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
- формирование первоначальных исторических представлений о
"историческом времени" и "историческом пространстве";
- формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и
некоторых других;
- формирование умения работать с "лентой времени";
153
- формирование умения анализировать и сопоставлять исторические
факты; делать простейшие выводы и обобщения;
- воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и
значение имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья:
близкие и дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная.
Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион,
город, поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, области,
республики; национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы Российской Федерации. Руководитель страны
(Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем.
Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени.
Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие
исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец
века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в
прошлом). Значение исторических знаний для людей. Историческая память
России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика (элементарные представления на
конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
154
памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные
(фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки).
Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные).
Отличие человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда
обитания, отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ
жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований.
Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение
знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание
человеком искусственной среды обитания. Возникновение древнейших
цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе.
Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня
древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий
труда, выплавка металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная
(общие представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни
людей. Современные способы получения большого количества энергии.
Экологические последствия при получении тепловой энергии от сжигания
полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических
155
ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных
угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения.
Роль поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных
ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые
жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы,
яранги, вигвамы, юрты). История совершенствования жилища. Влияние
климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и
национальных традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как
искусство. Современная мебель. Профессии людей, связанные с
изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма.
Уточнение представлений о пище человека в разные периоды развития
общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у
разных народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения
здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
156
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов,
народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы
для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов
для изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные
времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение
человеком морей и океанов, открытие новых земель, изменение
представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство,
буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение
среды и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История
157
денег, торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
- заполнение анкет;
- рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
- составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках,
друзьях;
- составление автобиографии и биографий членов семьи (под
руководством педагогического работника);
- составление генеалогического древа (рисунок);
- рисование Государственного флага, прослушивание Государственного
гимна;
- изображение схем сменяемости времен года;
- составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты
времени" одного столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте
времени";
- объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени;
- чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями
гербов, монет, археологических находок, архитектурных сооружений,
относящихся к различным историческим эпохам;
- экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
- ознакомление с историческими памятниками, архитектурными
сооружениями;
- просмотр фильмов о культурных памятниках;
- викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род",
"Я и мои друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время,
в котором мы живем", "История одного памятника", "История в рассказах
очевидцев", "Исторические памятники нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир истории".
Минимальный уровень:
- понимание доступных исторических фактов;
- использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
- последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
- использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
- усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
- адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
158
- знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
- использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
- участие в беседах по основным темам программы;
- высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;
- понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью педагогического работника;
- владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
- владение элементами оценки и самооценки;
- проявление интереса к изучению истории.
2.2.2.10 История Отечества.
Настоящая рабочая программа по учебному предмету «История
Отечества» разработана на основе федеральной рабочей программы по
учебному предмету "История Отечества" (VII-IX класс) предметной области
"Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы. Подпункты 2, 3, 6,7
пункта 2.9.5. Стандарта с целью оптимизации объема настоящей АООП
находят свое непосредственное отражение в рабочих программах учителейпредметников.
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития
и воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине,
ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
- формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны;
- развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации
обучающихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
- овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
- формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в
разные исторические эпохи;
159
- формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
- формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
- усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо
для понимания хода развития истории;
- формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания;
- формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
- воспитание гражданственности и толерантности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные,
устные и письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша
страна на карте. Государственные символы России. Глава нашей страны.
История края - часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя
родословная. Счет лет в истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок.
Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси.
Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и
значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие
ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование
земель - самостоятельных государств, особенности их социальнополитического и культурного развития. Киевское княжество. Владимиро160
Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в ХIIХIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана
и хана Батыя. Героическая оборона русских городов. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое
побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь
Иван III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого
Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван
IV Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика
Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение
Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при
Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества,
живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова.
Смутное время. Самозванцы. Восстание под предводительством И.
Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К.
Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие
новых земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское
восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный
раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII
веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство"
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга.
161
Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы
русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый российский
император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело
царевича Алексея. Экономические преобразования в стране. Нововведения в
культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских
преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И.
Шувалов - покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого
Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его
значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков.
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели
и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б.
Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов). Причины
победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных
обществ в России, их участники. Вступление на престол Николая I.
Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над
декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества.
Внешняя политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и
последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие
науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся
деятели культуры (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка,
В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение.
Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое
развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране
(городская, судебная, военная реформы, открытие начальных народных
162
училищ). Убийство Александра II.
Приход
к
власти
Александра
III.
Развитие
российской
промышленности, формирование русской буржуазии. Положение и жизнь
рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов,
городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX
века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И.
Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.
Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русскояпонская война 1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения
России в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января
1905 г. - начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября
1905 года". Поражение революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и
их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры:
А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление
первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое
положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и
отречение царя от престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский.
Создание Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие.
Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде.
II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров
(СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О
земле". Установление советской власти в стране и образование нового
государства - Российской Советской Федеративной Социалистической
Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции - Основного
Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской
войны. Экономическая политика советской власти во время Гражданской
войны: "военный коммунизм". Экономический и политический кризис в
конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
163
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР
1924 года. Система государственного управления СССР. Смерть первого
главы Советского государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация
сельского
хозяйства:
ее
насильственное
осуществление, экономические и социальные последствия. Создание
колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на
селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Основные направления внешней политики Советского государства в 19201930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная
революция": задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский)
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская
эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт
советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 19411945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между
японскими и советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о
ненападении. Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало
Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на
Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой
Отечественной войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые
неудачи Красной армии, героическая защита городов на пути отступления
советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал Г. К.
Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!".
Создание новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада
Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и
в концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба
164
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам.
Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в
Европе в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки.
Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский
процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы
советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский, И. С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война
1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны".
Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С.
Хрущева.
Осуждение
культа
личности,
начало
реабилитации
репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное
строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева.
Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и
технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые
И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров. Освоение космоса и полет
первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В.
Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического
курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический
спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е
годы. Война в Афганистане. ХХII-летние Олимпийские игры в Москве.
Ухудшение материального положения населения и морального климата в
стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале 80-х
годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск
165
из Афганистана. Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н.
Ельцин. Образование Содружества Независимых Государств (далее - СНГ).
Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское
зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в
2014 г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в
Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"История Отечества".
Минимальный уровень:
- знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
- знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
- знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
- понимание значения основных терминов-понятий;
166
- установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование "Лентой времени";
- описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
- нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
- объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Достаточный уровень:
- знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
- знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
- знание мест совершения основных исторических событий;
- знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
- формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
- понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с
опорой на ее "легенду";
- знание основных терминов понятий и их определений;
- соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
- сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
- поиск информации в одном или нескольких источниках;
- установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
2.2.2.11. Адаптивная физическая культура.
Настоящая рабочая программа по предмету «Адаптивная физическая
культура» разработана на основе федеральной рабочей программы по
учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (V-IX классы)
предметной области "Физическая культура" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы. Подпункты 2, 3, 6,7 пункта 2.9.5. Стандарта с целью
оптимизации объема настоящей АООП находят свое непосредственное
отражение в рабочих программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I) и I-IV классов.
167
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
- воспитание интереса к физической культуре и спорту;
- овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
- коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного
поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и
во внеучебной деятельности;
- воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах:
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки",
"Подвижные игры", "Спортивные игры". В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический
материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические
сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное
значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по
сравнению с младшими классами в основном остается без изменений, но при
этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для
корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег,
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками,
которые способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех
регионах, где климатические условия не позволяют систематически
заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
168
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует
проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на
свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают
разделы "Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только
способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них
необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как
дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские
игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания
образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о
передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по
гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и
пальцев; мышц шеи, расслабления мышц, укрепления голеностопных
суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для формирования и
укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими
обручами; малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со
скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание, упражнения на
равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и
мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
169
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления;
ускорением и замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием
скорости, скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий,
бег на короткие, средние и длинные дистанции, кроссовый бег по
слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий;
прыжки в длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в
высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в
вертикальную цель, метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия
на лыжах как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие# требования к
занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных
ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный
бесшажный;
одновременный
одношажный).
Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом,
прыжками; лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и
перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила
поведения обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед,
назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на
170
месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с
места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в
волейбол, простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на
площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при
игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя
руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в
прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у
сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения
вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева,
справа, прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке
хоккеиста влево, вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение
шайбы. Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный уровень:
- знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
- демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для
укрепления мышечного корсета;
- понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
- выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и
обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
- знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
- демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
171
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
- определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством педагогического работника);
- выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их
в игровой и учебной деятельности;
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
- участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
- оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
- применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
- представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
- выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа, комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
- выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
- знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
- знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела),
- подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического
работника);
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
- участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
- знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
172
- доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
- объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
- использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
- пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
- правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
- правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
2.2.2.12. Профильный труд.
Настоящая рабочая программа по учебному предмету «Профильный
труд» разработана на основе федеральной рабочей программы по учебному
предмету "Профильный труд" (V-IX классы) предметной области
"Технология" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы. Подпункты 2, 3, 6,7 пункта
2.9.5. Стандарта с целью оптимизации объема настоящей АООП находят свое
непосредственное отражение в рабочих программах учителей-предметников.
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место
занимает труд; он служит важным средством развития духовных,
нравственных, физических способностей человека. В обществе именно труд
обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает
способом
удовлетворения
потребностей,
созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе
формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX классах способствует
получению обучающимися первоначальной профильной трудовой
подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и
общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитиемотивов,
знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать
решению следующих задач:
- развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности);
- обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов
173
труда дома, в семье и по месту жительства;
- расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
- ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
- ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
- формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и
условиях труда по массовым профессиям, с которыми связаны профили
трудового обучения в образовательной организации;
- ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному
из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья обучающихся;
- формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для
участия в общественно полезном, производительном труде;
- формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
- совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи);
- коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
- коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
- развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью);
- формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".
174
Программа по профильному труду в V-IX классах определяет
содержание и уровень основных знаний и умений обучающихся по
технологии ручной и машинной обработки производственных материалов, в
связи с чем определены примерный перечень профилей трудовой подготовки:
"Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело",
"Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего
обслуживающего персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство",
"Художественный труд". Также в содержание программы включены
первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового
профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные
содержательные линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной
организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень
основных материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные
свойства.
Происхождение
материалов
(природные,
производимые
промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования - качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного
труда, основные профессиональные операции и действия, технологические
карты. Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление
стандартных изделий под руководством педагогического работника.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Профильный труд".
Минимальный уровень:
- знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
- представления об основных свойствах используемых материалов;
- знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
- отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
- представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
175
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
- представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
- владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
- чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
- представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
- понимание значения и ценности труда;
- понимание красоты труда и его результатов;
- заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
- понимание значимости организации школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
- выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
- организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения
трудовых заданий порядка и аккуратности;
- выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное
реагирование на них;
- комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
- проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
- выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
- посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
- определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью
педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
- экономное расходование материалов;
176
- планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы;
- знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
- понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся,
обучающихся с НОДА, РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) поступивших на обучение со второго
этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с
коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих,
слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи" (индивидуальные занятия), "Социальнобытовая ориентировка" (фронтальные занятия), "Развитие познавательной
сферы" (индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяются муниципальным общеобразовательным учреждением
«Зайковская СОШ № 1» с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (далее - ФАОП
НОО) глухих обучающихся и слабослышащих, позднооглохших
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными
курсами:
"Ритмика",
"Сенсорное
развитие",
"Пространственная
ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП
НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слабовидящих
177
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными
курсами:
"Ритмика",
"Сенсорное
развитие",
"Пространственная
ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка", "Коммуникативное
развитие".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП
НОО для слабовидящих обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы
коммуникации",
"Развитие
деятельности
по
самообслуживанию",
"Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП
НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного
поведения" и "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП
НОО обучающихся с РАС.
2.2.2.13. Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
178
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
2.2.2.14. Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений обучающихся; формирование
навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
2.2.2.15. Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
- упражнения на ориентировку в пространстве;
- ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
- игры под музыку;
- танцевальные упражнения.
2.3. Рабочая программа воспитания.
179
Пояснительная записка.
Воспитание
обучающихся,
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья осуществляется в условиях инклюзивного
обучения, то есть осуществляется совместно с нормотипичными детьми и
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования. Фактически настоящая программа
воспитания представляет собой программу воспитания для детей с нормой
развития, адптированную для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья (нарушениями интеллекта).
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в учреждении;
- разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся и
попечительского совета школы;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (нарушениями интеллекта) в муниципальном общеобразовательном
учреждении «Зайковская СОШ № 1» определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют
инвариантное
содержание
воспитания
обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в учреждении для этой категории детей
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
180
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС для детей этой категории.
Основным методом анализа воспитательного процесса в учреждении
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей
обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни;
понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно
обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых
181
общих дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы
как условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения;
бытовая и социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем
возможностей). Основные направления анализа воспитательного процесса.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, педагогом-психологом, социальным
педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
педагогом-психологом, социальным педагогом, классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся; деятельности
182
классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных основных
дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия
с родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала
социального партнёрства; деятельности по профориентации обучающихся; и
другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе, в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
2.3.2. Цель и задачи воспитания обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости (нарушениями интеллекта).
Рабочая программа воспитания соответствует требованиям ФГОС для
детей соответствующей категории и разработана в соответствие с
федеральной программой воспитания, являющейся составной частью АООП
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения обучающимися образовательной программы основного общего
образования.
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях много-национального народа Российской
Федерации.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей (в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным
ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел).
Задачи воспитания обучающихся в учреждении:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел
183
и событий, поддерживать традиции их коллективного обсуждения,
планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
образовательной организации;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
организации
дополнительного
образования,
реализовывать
их
воспитательные возможности, вовлекать педагогических работников
дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной
работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих
занятий,
последовательно
вовлекать
специалистов коррекционного профиля и педагогических работников
сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
- развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач (например, в
программе "Читательский клуб", библиотекарем, могут участвовать
педагогические работники, социальные партнеры, родители (законные
представители);
- развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь
на традиции образовательной организации и требования профессионального
стандарта "Специалист в области воспитания";
- выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность;
ученическое самоуправление - как на уровне образовательной организации,
так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детско-взрослых общественных объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися,
знакомить с миром современных профессий;
организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб,
реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
184
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности учреждения по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
- гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
- патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
185
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
186
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
187
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Приоритеты в воспитании обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
В воспитании обучающихся с ограниченными возможностями здровья
(интеллектуальными нарушениями) целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умственной
отсталостью социально значимых знаний - знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для
развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и
общественно значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и
культуру которой необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение.
2.3.3. Уклад муниципального общеобразовательного учреждения
«Зайковская СОШ № 1»
Уклад задаёт порядок жизни учреждения и аккумулирует ключевые
188
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Основными и дополнительными характеристиками, на которых строится
уклад школы являются:
- основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся
события, деятели в её истории;
- цель образовательной организации в самосознании её педагогического
коллектива;
- наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной
системы;
- традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
- социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности
в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности;
- значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные,
региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие),
включённые в систему воспитательной деятельности;
- реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие "уникальность" образовательной организации; результаты их
реализации, трансляции в системе образования;
- наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих
проблем,
- отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительными характеристиками выступают:
- особенности местоположения и социокультурного окружения школы,
историко-культурная,
этнокультурная,
конфессиональная
специфика
населения местности, включённость в историко-культурный контекст
территории;
- контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный
или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными
потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной
ситуации и другое;
- организационно-правовая форма образовательной организации, наличие
189
разных уровней общего образования, направленность образовательных
программ, в том числе наличие образовательных программ с углублённым
изучением учебных предметов;
- режим деятельности образовательной организации, в том числе
характеристики по решению участников образовательных отношений (форма
обучающихся, организация питания и другое);
- наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической и другой воспитательной
направленности, в том числе включённых в учебные планы по решению
участников образовательных отношений, авторских курсов, программ
воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и
реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
2.3.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с
учетом специфики школы, интересов субъектов воспитания,
тематики модулей.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы
в учебном году в рамках определённого направления деятельности в
образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям
реализации образовательных программ.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсови дискуссий;
190
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
«Что?Где?Когда?»,«Своя игра», викторин, тестов, кейсов, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок - мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия, школьный фестиваль
День Науки и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы
во
время
урока;
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
Предметные выпуски заседания клуба «Что? Где? Когда?», Брейн-ринга,
геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет
создать условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов
образования XXI века: «образование для всех», «образование через всю жизнь»,
образование «всегда, везде и в любое время». У обучающихся развиваются навыки
сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность критически
мыслить, оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное
отношение к миру.
Дата
Сентябрь
1
3
7
8
9
10
13
27
Образовательное событие
День знаний
День солидарности в борьбе с терроризмом
День окончания Второй мировой войны
100 лет со дня рождения советского поэта Асадова
Международный день распространения грамотности
100 лет со дня рождения советского поэта Расула Гамзатова
195 лет со дня рождения русского писателя Л.Н. Толстого
Международный день памяти жертв фашизма
100 лет со дня рождения советской партизанки Зои
Космодемьянской (1923-1941)
День работника дошкольного образования
191
28
Октябрь
1
3
4
5
8
9
15
25
Ноябрь
4
8
10
20
23
26
30
Декабрь
1
3
3
5
5
8
9
12
25
Январь
25
19
22
27
27
Февраль
2
5
День туризма
105 лет со дня рождения педагога В.А. Сухомлинского
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
150 лет со дня рождения писателя В.Я. Шишкова
День защиты животных
Международный день учителя
130 лет со дня рождения поэтессы, прозаика, драматурга
Марины Ивановны Цветаевой
205 лет со дня рождения писателя И.С. Тургенева
День отца в России
Международный день библиотек (четвертый понедельник
октября)
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
135 лет со дня рождения ученого А.Н. Туполева
День начала Нюрнбергского процесса
115 лет со дня рождения советского писателя Н.Н. Носова
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Всемирный день борьбы со СПИДом
День Неизвестного Солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера)
220 лет со дня рождения поэта Ф.И. Тютчева
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации (12 декабря)
День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации
День российского студенчества
190 лет со дня рождения русского мецената, собирателя
живописи С.М. Третьякова
120 лет со дня рождения советского детского писателя А.П.
Гайдара
80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год)
День освобождения Красной армией крупнейшего лагеря смерти
Аушвиц-Биркенау (Освенцима)-День памяти жертв Холокоста
День разгрома Вооруженными силами СССР немецкофашистских войск в Сталинградской битве
120 лет со дня рождения героя ВОВ А.М. Матросова
192
8
11
13
15
21
23
Март
8
4
14
18
21
27
Апрель
7
1
9
12
19
22
27
Май
1
2
9
18
19
24
Июнь
1
2
6
7
12
22
День Российской науки, 300-летие со времени основания
Российской Академии наук
190 лет со дня рождения русского ученого Д.И. Менделеева
130 лет со дня рождения российского детского писателя В.В.
Бианки
255 лет со дня рождения русского писателя И.А. Крылова
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества, 35 лет со дня вывода советских войск из
Республики Афганистан
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
165 лет со дня рождения русского физика А.С. Попова
450-летие со дня выхода первой «Азбуки» Ивана Федорова
День воссоединения Крыма и России
180 лет со дня рождения композитора Н.А. Римского-Корсакова
185 лет со дня рождения композитора М.П. Мусоргского
Всемирный день театра
Всемирный день здоровья
215 лет со дня рождения писателя Н.В. Гоголя
90 лет со дня рождения советского летчика-космонавта Юрия
Гагарина
День космонавтики.
185 лет со дня рождения русского географа Н.М. Пржевальского
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли
День российского парламентаризма
Праздник весны и труда
295 лет со дня рождения российской императрицы Екатерины 2
100 лет со дня рождения писателя В.П. Астафьева
День Победы советского народа в Великой Отечественной войне
1941 – 1945 годов
Международный день музеев
День детских общественных организаций
День славянской письменности и культуры
Международный день защиты детей
220 лет со дня рождения русского композитора М.И. Глинки
120 лет со дня рождения русского писателя Н.К. Чуковского
День русского языка – Пушкинский день России. 225 лет со дня
рождения А.С. Пушкина
230 лет со дня рождения поэта П.Я. Чаадаева
День России
День памяти и скорби – день началаВеликой Отечественной
193
29
Июль
8
28
28
Август
10
5
10
22
27
войны
День молодежи
День семьи, любви и верности
130 лет со дня рождения советского физика П.Л. Капицы
День Крещения Руси
День военно-морского флота
День физкультурника
180 лет со дня рождения русского художника И.Е. Репина
130 лет со дня рождения писателя М.М. Зощенко
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся
или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение
особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка,
как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Классный руководитель организует:
- работу по формированию и развитию классного коллектива;
-индивидуальную работу с обучающимися класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
-работу со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам, контроль за успеваемостью учащихся класса;
- работу с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации, контроль за занятостью ученика во внеурочное время;
-работу с родителями учащихся или их законными представителями;
-интересные и полезные для личностного развития ребенка совместные дела с
обучающимися класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности);
- профилактическую работу, направленную на формирования осознанного
отношения к собственной жизни и безопасного поведения;
- ведет документацию классного руководителя (Дневник классного руководителя).
В реализации видов и форм деятельности классный руководитель ориентируется
на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающимися. С
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
194
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Работа с классным коллективом:
организация классного самоуправления;
выработка совместно со школьниками законов класса, норм и правил
общения в классном и школьном коллективах;
проведение классных часов плодотворного и доверительного общения,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность в классе и
школе;
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи ученикам в их подготовке, проведении и
анализ мероприятий;
проведение инструктажей по ТБ, правилам поведения, соблюдению ПДД,
соблюдению правил поведения на железнодорожных объектах, на водных
объектах;
проведение родительских собраний (не менее 4 в течение учебного года);
проведение творческих мероприятие в классе -празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса, праздник мам,
День семейных традиций, театрализованный тематический праздник в классе и
т.д.;
проведение профориентационных мероприятий;
выход в театры, музеи, библиотеки, кино.
однодневные походы и экскурсии, организуемые родителями класса.
организация
летнего
трудового
десанта,
направленного
на
благоустройство школы и пришкольной территории, создание «Клумбы класса».
участие в тематических акциях по уборке территорий (Серебряный
октябрь, Зеленая Весна, Посади дерево и других)
организация дежурства по классу и по школе (вымыть доску, полить
цветы, поднять стулья, собрать мусор и т.д.).
в течение учебного года классный коллектив-экипаж участвует в
соревновании «Правофланговый экипаж», итоги которого оглашаются во время
творческого отчета 31 мая.
Индивидуальная работа с учащимися:
Формы и виды деятельности:
- работа классного руководителя с обучающимися, находящимся в состоянии стресса
и дискомфорта. Изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, при необходимости –
со школьным психологом.
195
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
- вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность класса и школы.
-поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Выявление и поддержка талантливых учащихся класса. Возможность их
участия в школьном конкурсе «Ученик года».
Работа с учителями - предметниками:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнать и понять своих учеников, увидев их в иной
обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы; привлечение родителей учащихся к
совместной трудовой деятельности (Субботники, участие в тематических трудовых
акциях, участие в благоустройстве школьной территории).
На индивидуальном уровне:
Решение острых конфликтных ситуаций;
Обсуждение и решение острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
Консультации и мероприятия специалистов по запросу.
196
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники
образовательного процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее
эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной
квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению
родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные
формы работы:
выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с ТКДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает
оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями - День семьи, День матери, День отца, мероприятия по профилактике
вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная
работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольныйродительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по
вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости;
-взаимодействие с родителями по организации экскурсий на предприятия (место
работы);
-взаимодействие с родителями в плане трудового воспитания учащихся (совместное
проведение акций, субботников, трудовых десантов).
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
197
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
ивнутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль« Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным
религиозным культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская, гражданско-патриотическая, духовнонравственная деятельность. Курс внеурочной деятельности: «Разговор о важном».
Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе. «Профессиональное самоопределение»; «Я-лидер», «Орлята России», «Уроки
нравственности», «Школа вежливых наук», «Краеведение», «Путешествие в страну
КЛИО».
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы
внеурочной деятельности «Занимательная математика», «Занимательный русский язык»,
«Развитие функциональной грамотности», «Вероятность и статистика», «Практическая
география», «Дополнительные вопросы математики», «Английский без границ», «Мир
биологии», «За пределами учебника химии», «Занимательная история», «Юный
программист», «Я-пешеход», «Территория самоопределения», «Функциональная
грамотность», «Попробуй себя в роли бизнесмена», «Основы семейной жизни», «Юный
программист».
198
Художественно-эстетическая
деятельность
предполагает
привитие
эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей,
чувства прекрасного. Работа ведется через реализацию различных форм
взаимодействия с природой, организацию выставок детского рисунка, детских
творческих работ, поделок, конкурсов, тематических классных часов.
Курсы внеурочной деятельности: «Разноцветный мир», «Вернисаж», «Сто в одном»,
«Мировая художественная культура».
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Туристята», «Азбука туризма», «Краеведческий туризм»,
направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям
привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития,
формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают
ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках,
приобщение школьников к физической активности в разных ее проявлениях. Курсы
внеурочной деятельности «Легкая атлетика», «Общая физическая подготовка»,
«Начальная военная подготовка», «Первая помощь, основы преподавания первой
помощи, основы ухода за больными».
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Тайны дерева»,
«Сувенирная мастерская» направлены на развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Экологическая
и
природоохранная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности« Я-исследователь», «Экология человека. Культура здоровья»
направленные наизучение национальной культуры, истории и природы, проведение
экскурсий.
Дополнительное образование в МОУ «Зайковская СОШ№1» организовано через
работу объединений дополнительного образования в рамках организации деятельности
Центра технического и естественнонаучного профилей «Точка роста», школьного
спортивного клуба «Взлет», МОУ «Центр внешкольной работы», МОУ «Детский
экологический центр».
Наименование образовательной
программы / объединение/курс
Дни
воинской
славы
Военнопатриотиче
ский клуб
"Рубеж"
Волонтерс
кий
клуб
Начальная
военная
подготовка
Прог
рамм
а
Точк
и
роста
(да/не
т)
Направленност
ь
Педагог
дополнит
ельного
образован
ия
нет
туристскокраеведческая
Дорохин
В.А.
нет
туристскокраеведческая
Бексултан
ов М.А.
социальногуманитарная
Пономаре
в Е.А.
нет
199
«Инициати
ва»
ПРЕССЦЕНТР
Школа
мастеров
Мир
интеллекту
ала
Театральна
я
студия
«Фаворит»
Школьный
хор
Авиамоделирова
ние
Научный
лабиринт
социальногуманитарная
нет
техническая
нет
физкультурноспортивная
Фазылов
А.М.
нет
художественная
Сибилева
Е.Н.
нет
художественная
нет
физкультурноспортивная
Беспилотник
Мир шахмат
Шашки
офп овз
Математич
еская
вертикаль
нет
За
пределами
учебника
математики
Решение
нестандартных
задач
по
математике
Практическая
биология
Физика для всех
нет
да
естественнонау
чная
естественнонау
чная
Лабораторный
практикум
по
химии
Робототехн
ика
Мир
информати
ки
Виду 2.0
Образовательна
я робототехника
3-Д
моделирование
Комп.ру
Юный
программист
Мир ИКТ
От Центра внешкольной работы
Новгород
ова Л.В.
Дорохин
В.А.
Лавелина
М.С.
Шевелева
Н.А.
Грозных
А.А.
Малофеев
а Е.В.
Коврижин
а О.А.
Старцева
Е.Г.
Пономаре
ва Д.М.
Свяжина
О.В.
да
техническая
да
техническая
Кручинин
а И.В.
Лавелина
М.С.
Пономаре
ва Д.М.
Толкачева
Н.В.
Лавелина
М.С.
Пономаре
в Е.А.
200
Наименование
образовательной
программы /
объединение
Изобразительное
искусство/Юный
художник
Направленность
художественная
Наименование
образовательной
Направленность
программы /
объединение
Эко-волонтер
естественнонаучная
Экологическая азбука
естественнонаучная
Мастерская природы
естественнонаучная
От Детского экологического центра
Наименование
образовательной
программы / секция
баскетбол
волейбол
Направленность
физкультурноспортивная
физкультурноспортивная
Педагог
дополнительного
образования
Кузнецова Ирина
Игоревна
Педагог
дополнительного
образования
Пономарев Е.А.
Аксенова Т.А.
Крапивина Л.А.
Тренерпреподаватель
Грозных А.А.
Мустафин А.А.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям(конференции, фестивали, творческие конкурсы);
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного
дня с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические, трудовые и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы. (с КЦ имени Дважды Героя Советского Союза Г.А. Речкалова; ЗРДК,
поселковая библиотека).
Модуль «Самоуправление.
201
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МОУ «Зайковская
СОШ№1» заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка
детского
самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать
себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся;
через деятельность Совета комитетов, объединяющего лидеров классов
для информирования учащихся и получения обратной связи от классных
коллективов;
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих
за проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе
традиционных: ко Дню знаний, к Дню Учителя, посвящение в «первоклассники»,
«пятиклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я – спортивная семья», «Безопасный
маршрут в школу», Дня самоуправления в рамках профориентационной работы и
т.д.
через работу школьного медиацентра «ПРЕСС-ЦЕНТР» в который
входят:
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
редакция школьной газеты старшеклассников, которая является инициатором и
организатором ряда мероприятий. На печатных и виртуальных страницах газеты
размещается информация о готовящихся и проведенных в школе мероприятиях,
спортивных и творческих достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы.
Данные мероприятия позволят получить опыт организатора, реализовать свой
творческий потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора,
корреспондента, члена редколлегии, редактора, ответственного за оформление и т.д.).
• через работу постоянно действующего школьного актива ученического
самоуправления «Молодость», инициирующего и организующего проведение значимых для
школьников событий (соревнований, акций, КТД, фестивалей, концертов, флешмобов ).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
лидеров класса (командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с другими коллективами,
учителями;
через организацию на принципах самоуправления жизни групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
202
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ различного рода деятельности.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационнозначимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную
составляющие такой деятельности:
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего («Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей
профессии», «Путь в профессию начинается в школе»);
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут
стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за
родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся, в старшей школе
ребята встречаются с представителями бизнеса и героических профессий: пожарный,
военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи военнопатриотического воспитания.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это
формирует представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека
через участие в различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые
игры,помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества на
основе осознания «Я» как гражданина России.
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования (размещение
профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление стенда по
профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен без стресса», «Моя будущая
профессия»);
Экскурсии на предприятия поселка. Такие экскурсии дают школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
203
представляющих эти профессии. Во время экскурсии школьники могут наблюдать за
деятельностью специалиста на рабочем месте. При проведении экскурсии главное –
сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий,
а не смотреть предприятие в целом. Для целей профориентации важно показать
существенные характеристики профессии.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых
уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в будущее»-8-9 классы; тестирование на платформе проекта
«Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 8-9
классы);совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
(http://metodkabinet.ru/,
http://мойориентир.рф/https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otk
rytyh_urokov/ и др.), прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и др.), онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования, веб-квеста «Построй свою
траекторию поступления в вуз (https://postupi.online/service/service-vo/quest/);в качестве
содержания работы классного руководителя будут использоваться онлайн-курсы
Корпоративного университета РДДМ https://rdsh.education/: (Российское движение
школьников)
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях
и вузах.«Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают школьникам сделать
правильный выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным профессиям. На «Дне
открытых дверей» учащиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут
пройти тестирование, пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе
психологического исследования определяется профессиональная готовность, вид
деятельности, который нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком
на уровне навыков. На основе результатов исследования составляется заключение о
профессиональных предпочтениях учащегося.
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов
внеурочной деятельности «Профессиональное самоопределение», «Тайны дерева»,
«Начальная военная подготовка», «Попробуй себя в роли бизнесмена», «Профминимум».
Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными,
личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
204
окружающего школу социума: благотворительная ярмарка «Время делать
добро», «Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента», «Чистые игры», «Бессмертный
полк»:
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с поселковым
советом (администрацией ТА), с КЦ имени Дважды Героя Советского Союза Г.А.
Речкалова, ЗРДК, семьями учащихся спортивные состязания, праздники, торжественные
встречи, линейки, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих: Фестиваль здорового
образа жизни, спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», «Весеннее
ассорти», флешмобы посвященные ко «Дню Народного Единства», ко «Дню матери», ко
«Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы»,эстафета
посвященная 9 мая, День памяти Г.А. Речкалова, День рождения Г.А. Речкалова и др.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит
знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с
образовательной организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое
позволяет всем участникам образовательного процесса осознать важность
преемственности «поколений» не только учащимися выпускных классов, но и младшими
школьниками. Последние звонки в нашей школе всегда неповторимы, в полной мере
демонстрируют все таланты наших выпускников, так как целиком и полностью весь
сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же реализуется.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное
отношения к учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов, дня
самоуправления. Данное мероприятие формирует доброжелательное отношение между
обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей учащихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами
создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их
способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе,
продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх.
Работать над сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в
митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя «Статен и строен –
уважения достоин». Совместно с родителями школьники являются участниками
всероссийского шествия «Бессмертный полк», «Костер Памяти». Такое общешкольное
дело будет способствовать формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в
Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная школа», «Посвящение в
пятиклассники», вступление в ряды первичного отделения РДДМ, Орлята России,
церемония вручения аттестатов, открытие спортивного сезона, Посвящение в кадеты.
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального
205
общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы: вечер встречи выпускников, праздничные концерты.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу: «Творческий
отчет».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические, трудовые и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.; трудовые десанты по благоустройству школьной территории (в летние
месяцы полевые работы на пришкольном участке, от 1 до 3 дней в зависимости от
возраста учащихся; выпускные классы 6 часов посильных работ на благоустройство
класса, школы, участка);
206
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России);
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организацииили на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок (Парк Победы, Сквер Героев);
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (коридор
первого
и второго этажей, фойе первого этажа), содержащих в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной
организации(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга (коридор 1 этажа);
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных зон, озеленение территории
при общеобразовательной организации (Субботники, конкурсное движение «Наш двор -
207
цветущий сад» и др.);
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха («Зеленый класс»);
создание и поддержание в фойе 1 этажа стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе
общеобразовательной
организации, актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя
новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся (КЦ имени
Дважды Героя Советского Союза Г.А. Речкалова», ЗРДК, Зайковская поселковая
библиотека).
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности (проведение внеурочных занятий «Разговоры о важном»,
«Профминимум», тематических классных часов);
проведение на базе организаций-партнёров (КЦ имени Дважды Героя
Советского Союза Г.А. Речкалова», ЗРДК, Зайковская поселковая библиотека, СПО ИАТ,
МОУ «ЦВР») отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
муниципалитета, региона как основных учебных заведений, так дополнительных и
высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
208
сетевому взаимодействию школьников муниципалитета. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить
себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской,
но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы
мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные
официальной статистики и результаты специальных научных исследований
свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали характерны не только
широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В
современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся МОУ
«Зайковская СОШ № 1» ценностного отношения к собственному здоровью и собственной
безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и
выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Модуль реализуется по следующим направлениям:
1. Безопасность в сети Интернет, мероприятия в рамках направления:
- Мониторинг социальных сетей;
- Урок безопасности в сети Интернет;
2. Личная безопасность, мероприятия в рамках направления:
-Тематические беседы по профилактике Деструктивного (суицидального) поведения
детей и подростков;
-Беседа с учащимися о соблюдении комендантского часа;
-Проведение тематических классных часов по здоровому образу жизни;
-Беседы, посвященные Дню борьбы со СПИДом;
-Участие в акции «Всемирный день борьбы с курением»;
-Тематические классные часы «Профилактика употребления ПАВ и наркотиков»;
-Социально-психологическое тестирование обучающихся на выявление психотропных
и психоактивных веществ;
-Беседы по профилактике КОВИД и др.;
-Вакцинация обучающихся;
-Декада бега «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»;
-Инструктажи по профилактике детской безопасности;
-Составление социального паспорта класса, школы;
- Международный день борьбы с наркотиками;
209
- Всемирный день борьбы со СПИДом;
- Всемирный день инвалидов;
3. Дорожная безопасность, мероприятия в рамках направления:
-Разработка маршрута «Дом-школа-школа-дом»;
-Игра «Волшебное колесо»;
- Беседа с инспектором ПДД;
- Инструкции по дорожной безопасности.
4. Антикоррупционная деятельность, мероприятия в рамках направления:
-Квест-игра «Безопасный мир»;
-Профилактические беседы «Мобильный телефон в школе»(памятка);
-Встреча с работниками правоохранительных органов;
-Классные часы по правовому воспитанию;
- День народного единства;
5. Пожарная безопасность, мероприятия в рамках направления:
- Встреча с работниками пожарных служб;
- Учебно-тренировочная эвакуация «Пожарная тревога»; «Внимание всем!»
- Инструкции по противопожарной безопасности.
6. Антитеррористическая безопасность, мероприятия в рамках направления:
-Месячник противодействия экстремизму и терроризму;
- День солидарности в борьбе с терроризмом;
- Учебно-тренировочная эвакуация «Захват заложников»;
- Учебно-тренировочная эвакуация «Обнаружение неизвестного предмета»;
- Инструкции по антитеррористической безопасности.
Пропедевтика безопасного поведения обучающихся.
Формирование у обучающихся потребности в здоровом образе жизни.
Профилактика безнадзорности и правонарушений среди обучающихся школы.
Работа по профилактике безопасного поведения обучающихся в образовательной
организации, в быту, в общественном месте, во время движения в транспорте и т.д.
проводится классными руководителями на классных часах, воспитательских часах, в
рамках индивидуальных бесед с обучающимися. Работу по профилактике безнадзорности
и правонарушений среди несовершеннолетних обучающихся проводит Совет по
профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних
обучающихся (далее – Совет по профилактике).
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики
Ирбитского муниципального образования, проведение профилактических бесед,
тренингов;
- беседы с инспектором ПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения «Битва
отрядов ЮИД», по стрельбе из пневматической винтовки и др., посвященные Дню
Защитника Отечества
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки
мужества»;
- участие в военно-патриотических эстафетах и конкурсах;
- работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9 кл.) для прохождения
приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
210
гражданской обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы
со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, занятость в деятельности спортивного клуба
«Взлет»; профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим
школьникам.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие
на базе школы детские общественные
объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся
в работе на прилегающей к школе территории (работа на пришкольном участке, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская
общественно-государственная
детско-молодёжная
организация.
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261ФЗ.Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности
у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии
в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
211
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач,
делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе. В МОУ «Зайковская
СОШ №1» первичное отделение РДДМ (первичка) бло открыто 1 февраля 2023 года.
Председателем «первички» является советник по воспитанию Ипатова Е.Н.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» -программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети начального звена, но и педагоги,
родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята
и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный
опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ,
Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики,
Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты
детей.
Школьное медиа в рамках реализации ДО.
Цель школьного медиа «ПРЕСС-ЦЕНТР» (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной
культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной
работе с источниками информации. Используемые формы: традиционные формы
виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры,
уроки – персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
школьная интернет-группа МОУ « Зайковская СОШ №1» - разновозрастное
сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями
открыто
обсуждаются
значимые
для
школы
вопросы.
https://vk.com/zaykovschool
212
Школьный клуб «Взлет»
Спортивный клуб МОУ «Зайковская СОШ №1» «Взлет» ставит своей целью
развитие физической культуры и спорта среди учащихся как одного из важных средств
воспитания детей, подростков и молодежи.
Задачами спортивного клуба является:
-укрепление
здоровья
и
физического
совершенствования
учащихся
общеобразовательных школ на основе систематически организованных и обязательных
внеклассных спортивно оздоровительных занятий всех детей.
-воспитание у школьников общественной активности и трудолюбия, творчества и
организаторских способностей;
-привлечение к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов, ветеранов
спорта, родителей учащихся школы;
-профилактика таких асоциальных проявлений в детской и подростковой среде, как
наркомания, курение, алкоголизм, выработка потребности в здоровом образе жизни;
-привлечение к занятиям физической культуры детей «группы риска»
Направления деятельности спортивного клуба:
-участие в работе спортивных секций по видам спорта: лыжи, легкая атлетика,
волейбол, баскетбол, футбол, настольный теннис, шашки, шахматы;
-организация работы военно-спортивной направленности;
-организация работы по участию в педагогическом проекте Управления образования
«Кадетство»;
-проведение спартакиад, массовых физкультурно-оздоровительных, туристских,
военно-спортивных и спортивных мероприятий, конкурсов и спортивных праздников;
-подготовка и обеспечение участия команд и отдельных спортсменов школы в
различных соревнованиях;
-подготовка к сдаче норм ГТО;
-выявление лучших спортсменов классов и школы (Участие в школьной спартакиаде) ;
-развитие основных физических навыков детей с недостаточной подготовкой.
Руководство работой осуществляют :
В классах – физкультурные организаторы, в спортивных секциях – капитаны, в
командах – капитаны, в судейских коллегиях – президиумы судейских коллегий, которые
обеспечивают контроль качества тренировочных занятий, посещаемости и
систематического прохождения членами секции медицинского осмотра.
Волонтерский клуб «Инициатива» (в рамках ДООП)
Музейное дело.
Судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и
устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные
ориентиры, дающей прочную духовную опору на подлинные, а не мнимые жизненные
ценности, гражданственность и патриотизм. Свое начало воспитание патриотизма берет
там, где родился человек, где он прошел свое духовное и нравственное становление. А для
этого молодой человек должен воспитываться на исторических, культурных традициях
своего народа, должен помнить о прошлой жизни своих предков.
Формированию ценностного отношения учащихся к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в школе во многом способствуют материалы школьного
музея.
Цели :
· Сохранение исторической памяти и наследия, воспитание подрастающего поколения в
духе патриотизма и гражданственности через изучение прошлого малой родины и
воспитание чувства собственного достоинства, гордости за свою школу.
213
Основные задачи:
1. Изучить историю возникновения и развития школы в нашем поселке.
2. Исследовать школьные традиции прошлого.
3. Провести поисковую работу в целях пополнения фонда школьного краеведческого
музея.
4. Помочь детям раскрыть свои способности, реализовать их в различных видах
исследовательской деятельности.
5. Воспитывать культуру общения с людьми старшего поколения.
6. Вести поисковую работу по изучению жизни и деятельности выпускников, учителей
школы, а также людей, которые прославили свой поселок, школу.
7. На базе музея проводить уроки, посвященные героической борьбе народа, уроки
мира, уроки мужества, организовывать встречи с ветеранами войны.
8. Приобщать учащихся к общественно-полезной работе, развивать деятельность по
охране памятников истории и культуры. Развивать информационно-коммуникативные
способности учащихся, воспитывать толерантность по отношению к другим людям.
Основные направления деятельности школьного музея:
1. История школы.
2. Великая Отечественная война в судьбе поселка, школы, учителей, выпускников.
3. «История в лицах…» (выпускники, оставившие свой след в истории)
4. Земляки - защитники отечества.
Руководство работой школьного музея.
Руководит деятельностью школьного музея Совет музея, в состав которого входят
педагоги (Свяжина О.В.-заместитель директора по ВР, Дорохина В.В.-учитель истории,
Коврижина О.А. –учитель) и учащиеся 5-11 классов. Непосредственное руководство
практической деятельностью музея осуществляет руководитель музея, назначаемый
приказом директора школы. В своей деятельности музей руководствуется Уставом школы,
Положением о школьном музее, программой деятельности музея и ежегодным планом
работы.
Театральная студия «Фаворит» - в рамках ДООП.
Военно-патриотический клуб «Рубеж»
Клуб призван всемерно способствовать укреплению здоровья детей и подростков,
повышению их работоспособности, готовности к защите Родины, формированию у них
патриотизма, высоких нравственных качеств.
Военно-патриотический
клуб «Рубеж», далее ВПК – детское, молодежное
общественное объединение, созданное при образовательном учреждении для
патриотического воспитания детей и молодёжи, развития у нее стремления к выполнению
своего долга перед Отечеством в важнейших сферах жизни общества, приобретения и
практического закрепления знаний, умений, навыков по подготовке к действиям в
чрезвычайных ситуациях, развития у молодежи важнейших физических и моральноволевых качеств, укрепления здоровья путем регулярных занятий физической культурой,
участия в военно-спортивных соревнованиях (праздниках).
Цель работы клуба: воспитание достойных граждан России.
Задачи ВПК
1. Воспитание у детей и молодежи любви к Родине на лучших традициях служения
Отечеству, чувства патриотизма и гражданственности, готовности к защите Отечества,
подготовка их к государственной службе
2. Популяризация военно-прикладных видов спорта, вовлечение детей и молодежи в
регулярные занятия этими и другими видами спорта.
3. Повышение уровня физической подготовленности, спортивного мастерства и
организации досуга подрастающего поколения.
214
4. Мотивация и формирование интереса к военной профессии.
5. Формирование глубокого понимания конституционного гражданского долга, развитие
высокой культуры и образованности.
6. Формирование здорового образа жизни. Профилактика наркомании и беспризорности,
улучшение здоровья детей.
Основные направления деятельности ВПК.
1. ВПК осуществляет свою деятельность под руководством администрации
образовательного учреждения, а также взаимодействует с организациями, деятельность
которых направлена на духовно-нравственное, патриотическое и физическое развитие
молодежи.
2. ВПК определяет профиль своей деятельности, планирует работу и
составляет программы деятельности.
3. ВПК проводит спортивные соревнования, участвует в мероприятиях гражданскопатриотической направленности.
4. Ведет информационно-пропагандистскую деятельность в области развития здорового
образа жизни, занятий спортом, гражданственности и патриотизма молодежи.
6. Оказывает шефскую помощь ветеранам и семьям военнослужащих.
Школьный хор – в рамках ДООП.
«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных
и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени,
сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны», «Поход
выходного дня» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк.
Организация воспитательной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
215
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей (руководитель ШМО Аксенова Т.А.), которое помогает учителям школы
разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный
воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе городских и региональных
методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной
работе
по
инициативе
Министерства
просвещения
в
рамках
проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим
ценностям — ценность Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2024 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
2.4. Программа духовно-нравственного развития.
Настоящая программа духовно-нравственного развития в составе
216
АООП разворачивается в плане работы школы на каждый год, планах
внеурочной деятельности, планах воспитательной работы классных
руководителей обучающихся.
2.4.1. Цель и задачи программы духовно-нравственного развития.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных
чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования
личностной культуры:
I класс- IV классы:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции
— «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо»
и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
- формирование первоначальных представлений о некоторых
общечеловеческих (базовых) ценностях;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата.
V-IX классы:
- формирование способности формулировать собственные нравственные
обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты.
217
В области формирования социальной культуры:
I класс- 4 классы:
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку
и культуре;
- формирование чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
V-IX классы:
- пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
- формирование ценностного отношения к своему национальному языку
и культуре;
- формирование чувства личной ответственности за свои дела и
поступки;
- проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
- формирование начальных представлений о народах России, их
единстве многообразии.
В области формирования семейной культуры:
I класс- IV классы:
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование положительного отношения к семейным традициям и
устоям.
V-IX классы:
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
- активное участие в сохранении и укреплении положительных
семейных традиций.
2.4.1.1. Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них
218
уровне.
Организация
духовно-нравственного
развития
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
- воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения.
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Организация может отдавать
приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями
виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их
особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития
положен принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он
предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное
развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) интегрирует в себя и
предполагает формирование заложенных в программе духовнонравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко пред219
ставлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и
мифах.
Используются
и
примеры
реального
нравственногоповедения,
которые
могутактивно
противодействовать
тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и
привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации. Нравственное развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интел- лектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру»,
подлинной социализации и интеграции в общество, призваноспособствовать
преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необ- ходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, го- рода,
микрорайона,
участвоватьв
совместной
общественно
полезной
деятельности детей и взрослых.
2.4.1.2. Содержание программы духовно-нравственного развития.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
I класс- IV классы:
- любовь к близким, к своей школе, своему селу, народу, России;
- элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о
ближайшем окружении и о себе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
- уважение к защитникам Родины;
- положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, Свердловской области, Ирбитского района и п.Зайково.
V-IX классы:
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе Красноярского края;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному;
220
- начальные представления о народах России, о единстве народов нашей
страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
I класс- IV классы:
- различение хороших и плохих поступков; способность признаться в
проступке и проанализировать его;
- представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
касающиеся жизни в семье и в обществе;
- представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- представления о недопустимости плохих поступков;
- знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и
выражений).
V-IX классы:
- стремление недопущения совершения плохих поступков, умение
признаться в проступке и проанализировать его;
- представления о правилах этики, культуре речи
- представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду,
жизни.
I класс- IV классы:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
выполнении коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
- соблюдение порядка на рабочем месте.
V-IX классы:
- элементарные представления об основных профессиях;
- уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей,
сверстников;
проявление
дисциплинированности,
последовательности
и
221
настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом
деятельности;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
I класс-IV классы:
- различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
- формирование элементарных представлений о красоте;
- формирование умения видеть красоту природы и человека;
- интерес к продуктам художественного творчества;
- представления и положительное отношение к аккуратности и
опрятности;
- представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
V-IX классы:
- формирование элементарных представлений о душевной и физической
красоте человека;
- формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
- развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
- закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.4.1.3. Условия и формы организации работы при реализации
основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовнонравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной
деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы соответствуют
возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального
развития, а также предусматривают учет психофизиологических
особенностей и возможностей детей и подростков.
222
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации,
семьии общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только
школой, но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства.
Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее
значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей
роли
педагогического
коллектива
общеобразовательной
организации.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития обучающихся школа взаимодействует, в том числе на системной основе, с
традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями граждан, находящимися на территории Пировского
района Красноярского края ― с патриотической, культурной, экологической
и иной направленностью, детско-юношескими и молодёжными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности
базовые национальные ценности. При этом используются следующие формы
взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений, а
также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий
в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития обучающихся;
- реализация педагогической работы указанных организаций и
объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных
с программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных
педагогическим советом и родительским комитетом школы;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития в общеобразовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
есть один из самых действенных факторов их духовно-нравственного
развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений
реализации настоящей программы духовно-нравственного развития
обучающихся.
223
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития
обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) отражает содержание основных
направлений духовно-нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласуются с планами воспитательной
работы школы. Работа с родителями (законными представителями)
предшествует работе с обучающимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей
используются различные формы работы (родительское собрание,
родительская
конференция,
организационно-деятельностная
и
психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
2.4.1.4. Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся обеспечивает формирование начальных нравственных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей
действительности
и
форм
общественного
духовно-нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития
будет обеспечено:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
224
- переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения
к социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между
собой на уровне класса, общеобразовательной организации и за ее
пределами);
- приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой
деятельности;
- развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций становится возможным
благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов
духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития
предусматриваются следующие воспитательные результаты, которые
должны быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Дошкольная группа, 1 класс- IV классы:
- положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему
селу, городу, народу, России;
- опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
V-IX классы:
- начальные представления о моральных нормах и правилах духовнонравственного поведения, в том числе об этических
нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- опыт социальной коммуникации.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
I класс- IV классы:
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим.
V-IX классы:
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
- знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации,
бережное отношение к ним.
225
жизни.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
I класс- IV классы:
- положительное отношение к учебному труду;
- первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественнополезной и личностно значимой деятельности.
V-IX классы:
- элементарные представления о различных профессиях;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
- потребность и начальные умения выражать себя в различных
доступных видах деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
I класс- IV классы:
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
V-IX классы:
- элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе.
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни.
Настоящая программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни в составе АООП разворачивается в
плане работы школы на каждый год, планах внеурочной деятельности,
планах воспитательной работы классных руководителей обучающихся, плане
работы школьной библиотеки, программах дополнительного образования.
2.5.1. Цель и задачи программы.
Настоящая программа формирования экологической культуры
разработана на основе системно-деятельностного и культурно-исторического
подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природнотерриториальных и иных особенностей территории, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
226
другими организациями, находящимися на территории Ирбитского
муниципального образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является комплексной программой формирования
у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения АООП: формирование представлений о
мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на
развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа реализуется исходя из того, что формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий наличия
соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является
направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность
обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние,
обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только
знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной
жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
227
безопасного образа жизни является составной частью адаптированной
общеобразовательной программы и спроектирована в согласовании с
другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой
формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в
сохранении и укреплении физического, психического и социального
здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
- формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование представлений о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
2.5.2. Основные направления реализации программы.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
228
безопасного образа жизни в школе организована по следующим
направлениям:
- создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
общеобразовательной организации.
- реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
- реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности.
- работа с родителями (законными представителями).
- просветительская и методическая работа со специалистами школы.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура школы
включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений учреждения
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
администрация школы оставляет за собой.
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам
как «Физическая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение»,
«Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной
труд» и «Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы
практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им
возможность в достижении жизненных компетенций:
229
- элементарные природосберегающие умения и навыки;
- умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное
отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт
природоохранительной деятельности;
- элементарные здоровьесберегающие умения и навыки;
- навыки личной гигиены; активного образа жизни;
- умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.;
- умение оценивать правильность собственного поведения и поведения
окружающих с позиций здорового образа жизни;
- умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены
приготовления, хранения и культуры приема пищи;
- навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками;
адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при
возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего
ухода за больными;
- навыки и умения безопасного образа жизни;
- навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в
школе, дома, на улице;
- умение оценивать правильность поведения в быту;
- умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,
электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов;
- навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице,
пожарной безопасности;
- навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с
незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном
транспорте.
- навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение
правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
- умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в
регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи»,
пожарной охраны);
- умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах,
порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
230
жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях
(социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными являются спортивно-оздоровительное и духовнонравственное направления (особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание
условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивнооздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных
знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями.
Реализация дополнительных программ.
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в
рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание
направлено на формирование элементарных экологических представлений,
осознанного отношения к объектам окружающей действительности,
ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа
формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В содержании программ должно быть предусмотрено расширение
представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами
дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на
улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая и
231
профилактическая
направленность.
Изучение
основ
безопасной
жизнедеятельности, здорового образа жизни должно способствовать
овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
основными
навыками
здорового
образа
жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при
несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска
помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в
типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей,
а также особенностей территория расположения школы.
При реализации программы учитывается, что во внеурочной деятельности
на первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. В связи с этим, система мероприятий, по данному направлению,
позволяет обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели, нормы поведения в типичных ситуациях.
Просветительская работа с родителями.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей, формирования безопасного образа жизни.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в
семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения,
повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленна на повышение квалификации работников общеобразовательной
организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей.
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению при232
родоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
2.5.3. Перечень организационных форм, используемых при
реализации программы.
Направление работы в
Формы работы
рамкахреализации
программы.
Реализация программы
Урок, учебное занятие.
формирования экологической
культуры и здорового образа жизни
вурочной деятельности.
Реализация программы
формирования экологической
культуры и здорового образа
жизниво внеурочной
деятельности.
Реализация
дополнительных
программ.
Спортивные секции, спортивные
и оздоровительные мероприятия,
дниспорта, соревнования,
олимпиады, походы,
просветительская работа с
обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (по вопросам
сохранения и укрепления
здоровьяобучающихся,
профилактике вредных
привычек, заболеваний,
травматизма и т.п.).
Спортивно-оздоровительные
мероприятия, досуговоразвлекательные
мероприятия, ролевые игры,
занятия,развивающие ситуации,
общественнополезная практика,
спортивные игры,соревнования,
дни здоровья, занятия в кружках,
прогулки, тематические
беседы, праздники, недели здорового
образа жизни, мини-проекты,
экологические акции, походы по
родному краю, участие в
трудовыхотрядах и проч.
233
Просветительская работа
сродителями.
Просветительская и
методическаяработа с
педагогами и
специалистами.
Родительские собрания, семинары,
лекции, тренинги, конференции,
круглые столы, организация
совместной
работы педагогов и родителей
(законных представителей) по
проведению
оздоровительных,
природоохранных
мероприятий,спортивных
соревнований, дней
здоровья, занятий по
профилактикевредных привычек
и т. п.
Лекции, консультации,
семинары,круглые столы,
родительские
собрания, педагогические советы по
данной проблеме, обеспечение
доступа педагогов и родителей к
методической литературе,
привлечение педагогов,
медицинскихработников,
психологов и родителей (законных
представителей) к
совместной работе по проведению
природоохранных,
оздоровительныхмероприятий и
спортивных
соревнований.
2.5.4. Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
234
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении
и поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
- готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире.
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
2.6. Программа коррекционной работы.
2.6.1. Цель и задачи коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной отсталостью в условиях образовательного процесса,
направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление
имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с умственной отсталостью
235
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
2.6.2 Принципы коррекционной работы.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их
особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
2.6.3. Система организации коррекционной работы
с
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
236
нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы:
- сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности,
- беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями),
- изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки).
оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
237
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования, включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и
- индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики и технологии,
- беседы с обучающимися,
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3)
Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность
специального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся,
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных
238
представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических
работников и обучающихся с их родителями (законными представителями),
включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
- психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности,
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию
в общество,
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
- лекции для родителей (законных представителей),
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
2.6.4. Механизмы реализации программы коррекционной работы
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов
требует:
239
- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы;
- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие
специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью и
другими негосударственными организациями в решении вопросов
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной
отсталостью,
- с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной
отсталостью в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Основной
формой
взаимодействия
в
муниципальном
общеобразовательном
учреждении
«Зайковская СОШ № 1»
является психолого-педагогический консилиум (далее ППк). В состав ППк
входят педагог-психолог, учитель-логопед, педагог-дефектолог, медицинский
работник, социальный педагог, руководителем ППк в школе является
заместитель директора по учебно- воспитательной работе. ППк обеспечивает
взаимодействие узких специалистов и учителей школы при организации
коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
посредством разработки рекомендаций к обучению и воспитанию этой
категории детей.
Взаимодействие специалистов учреждения с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
240
(интеллектуальными нарушениями). Работа настоящего механизма
обеспечивается за счет сотрудничества с комиссией по делам
несовершеннолетних при администрации Ирбитского МО, с отделом по
делам несовершеннолетних местного отделения полиции министерства
внутренних дел России «Ирбитский».
Социальное партнерство при обучении и воспитании обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями)
муниципального общеобразовательного учреждения «Зайковская СОШ № 1»
также осуществляется
- с муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением
дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» для
расширения спектра секций и кружков для детей с ограниченными
возможностями здоровья, с муниципальным бюджетным учреждением
дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа» для
создания более качественных условий для занятий физической культурой и
спортом, в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в
общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
с
родителями
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
2.6.5. Перечень, содержание и план реализации индивидуальноориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Перечень, содержание и план реализации индивидуальноориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется
специалистами психолого-педагогического консилиума на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
ППк на основании рекомендаций ПМПК разрабатывает конкретные
рекомендации учителям-предметникам и составляет мотивированное
отношение к администрации школы по поводу внесения изменений в
учебный план учреждения при обучении детей с ограниченными
возможностями здоровья (занятия с учителем-логопедом, педагогомдефектологом,
педагогом-психологом,
содержание
индивидуальных
коррекционных занятий и под.) на каждый год.
Содержание
индивидуально-ориентированных
коррекционных
241
мероприятий определяется психофизиологическими особенностями каждого
ребенка с нарушением интеллекта и отражается в рабочих программах
учителей-предметников, планах воспитательной работы, планах работы
узких специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, педагогадефектолога, социального педагога), учебном плане учреждения и
индивидуальной программе развития ребенка.
2.6.6. Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного
процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование
детей с целью выявления их особых образовательных потребностей.
Мониторинг динамики развития детей.
Основным коллегиальным органом, отвечающим за психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся
в
муниципальном
общеобразовательном
учреждении
«Зайковская СОШ № 1»
является психолого-педагогический консилиум.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с нарушением интеллекта запускается еще в дошкольной
группе учреждения. Каждый ребенок с согласия родителей (законных
представителей), начиная с трех лет проходит обследование на психологопедагогическом консилиуме учреждения. В зависимости от результатов
обследования составляются рекомендации и индивидуальная программа
развития ребенка, в которой определяется индивидуальный вектор его
развития, содержание воспитания, прописывается необходимая работа узких
специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога,
социального педагога, медицинского работника).
Сопровождение ребенка происходит до достижения им предшкольного
возраста. Непосредственно перед школой психолого-медико-педагогической
комиссией проводится обследование ребенка на предмет его готовности
школе. В случае готовности к школе, ребенку определяется образовательный
маршрут по основной образовательной программе начального общего
образования, в случае неготовности, родителям (законным представителям)
предлагается либо подождать с определением ребенка в школу еще один год
(когда это возможно), либо предлагается обучать его по адаптированной
образовательной программе основного общего образования.
В случае, если родитель (законный представитель) высказывает
согласие на обучение ребенка по адаптированной образовательной
программе основного общего образования, ППк учреждения проводится
обследование ребенка, результаты которого отправляются в ПМПК
г.Ирбита. В случае, определения ПМПК обучающемуся адаптированной
образовательной программы основного общего образования, ППк школы
242
собирается еще раз с целью выявления особых образовательных
потребностей и разрабатывает индивидуальную программу развития ребенка
уже на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии. Ответственным за создание и реализацию индивидуальной
программы развития ребенка, является непосредственно руководитель ППк.
Индивидуальная программа развития ребенка включает в себя:
содержание обучения и воспитания, необходимую работу узких
специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога,
социального педагога, медицинского работника), основанную на
рекомендациях ПМПк.
ИПР – индивидуальная программа развития ребенка, разрабатывается
ППк в начале каждого учебного года для каждого ребенка с
интеллектуальными нарушениями, на материалах обследования в
предыдущем учебном году, но не позднее, чем до 31 августа. ИПР являются
дополнением к настоящей адаптированной программе основного общего
образования и ее составной частью.
Мониторинг исполнения ИПР для каждого ребенка с
интеллектуальными нарушениями осуществляется специалистами ППк два
раза в год: после окончания второй четверти и после окончания четвертой
четверти.
2.6.7. Корректировка коррекционных мероприятий.
Корректировка
мероприятий
коррекционной
направленности
осуществляется ежегодно на основании результатов второго мониторинга.
Данные о развитии учащегося собираются и обрабатываются специалистами
ППк в течении мая каждого учебного года. На основании собранных данных
в конце мая каждого учебного годаорганизуется итоговое заседание ППк, на
котором принимается решение, либо оставить прежнюю ИПР в действии,
либо внести в нее соответствующие изменения. В случае внесения ППк
изменений в мероприятия коррекционной направленности, ИПР
разрабатывается и утверждается не позднее, чем 31 августа – накануне
нового учебного года.
2.6.8 Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для
обучающихся с умственной отсталостью в учреждении создаются
следующие психолого-педагогические условия:
- индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
243
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
- учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
- обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной также используются
рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими
работниками учреждения, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование, и педагогическими работниками, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень
квалификации
работников
муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Зайковская СОШ № 1» для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующейдолжности.
Педагогические работники школы имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых
образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики
нарушения.
Для материально-технического обеспечения настоящей программы
коррекционной работы создана надлежащая материально-технической база,
позволяющая обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся в здания и помещения образовательной организации,
ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и
обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты
обучения, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
использование
средств
для
альтернативной
и
дополнительной
коммуникации.
Для реализации программы коррекционной работы учреждение создает
244
условия информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение
доступа всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией коррекционно-образовательного процесса и условиями его
осуществления: электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе
ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
2.6.9.
Планируемые
результаты
реализации
программы
коррекционной работы.
Планируемые результаты программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, уточняются и конкретизируются с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализации программы коррекционной работы
лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с
учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится
на психолого-педагогическом консилиуме
(ППк) образовательной
организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы
коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
2.7. Программа внеурочной деятельности.
Настоящая программа внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана с
учётом этнических, социально-экономических и иных особенностей поселка
Зайково Ирбитского МО, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса на основе системно-деятельностного и
культурно-исторического подходов.
Под
внеурочной
деятельностью
в
учреждении
понимается
образовательная деятельность, направленная на достижение результатов
освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет
все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
245
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается
в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой
самореализации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
позитивного
отношения
к
окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
2.7.1. Цели и задачи внеурочной деятельности.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка
в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
246
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
- развитие профессиональных интересов и склонностей;
- получение навыков, необходимых для организации самообеспечения и
самозанятости ребенка с ограниченными возможностями здоровья после
окончания школы.
2.7.2. Основные направления и формы организации внеурочной
деятельности.
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на
внеурочную деятельность в рамках настоящей программы (с учетом часов на
коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не
более 3050 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности, реализуемых в
муниципальном общеобразовательном учреждении «Зайковская СОШ № 1»
относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивнооздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционноразвивающего
направления
регламентируется
содержанием
соответствующей области, представленной в учебном плане.
Духовно-нравственное направление во внеурочной деятельности
реализуется через систему воспитательных мероприятий в плане работы
школы, планах воспитательной работы классных руководителей и
представляет собой систему мероприятий, проводимых во внеурочное время
и связанных с формированием у обучающхся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования
положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия. Кроме того в рамках этого
направления осуществляется формирование и базовых национальных
ценностей российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Спортивно-оздоровительное направление реализуется через кружковую
деятельность (баскетбол, волейбол, лыжи), а также через организацию
туристических походов, подвижных перемен, организацию деятельности
летнего оздоровительного лагеря.
Общекультурное направление внеурочной деятельности представлено:
участием в конкурсах школьного и муниципального уровня, организацией
247
посещения музеев г. Ирбита и п.Зайково, сельского дома культуры,
библиотек и прочее.
Социальное
направление
представлено,
программами
профессионального обучения, реализуемыми во внеурочное время, а также
включением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
волонтерские движения и др..
Учреждение изменяет набор программ дополнительного образования и
содержание программы внеурочной деятельности, в зависимости от
изменяющихся потребностей обучения, условий и запросов родителей
(законных представителей).
Для реализации внеурочной деятельности в рамках основных
направлений, используются следующие виды деятельности: игровая,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество,
социальное
творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная,
туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки,
секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Для усиления социальной интеграции обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проведение мероприятий
(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий) предусматривается совместно с детьми с
нормой развития. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно
развивающихся сверстников.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все
педагогические работники школы (учителя-дефектологи, учителя групп
продленного дня, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные
педагоги и др.), также и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности используется план внеурочной деятельности. Приведенный в разделе
при настоящей АООП.
2.7.3. Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
- воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
248
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся
между
собой
на
уровне
класса,
общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных
социальных
субъектов
за
пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
249
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности.
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее охраны;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных
видах практической, художественноэстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями
о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах
социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
250
3.
Организационный раздел.
3.1. Пояснительная записка к учебному плану.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса в школе, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план разработан на основании Стандарта (п. 1. 13), который
устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в течение 9-13 лет.
Годовой и недельный учебный планы разработаны по первому варианту,
ФАООП УО обучающихся I - IV классов.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умственной отсталостью разных
нозологических групп и определяется в соответствии с представленными
ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с умственной отсталостью:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
251
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для каждой группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждогообучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено обязательными коррекционными курсами (коррекционноразвивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение осуществляется учреждением самостоятельно
ежегодно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5
часов в неделю из часов внеурочной деятельности.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью,
которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться
с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
252
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Общий объем учебной нагрузки в рамках учебного плана для 1-4
классов составляет 3543 часа, что в пределах нормы, установленной ФГОС и
ФОП для соответствующей категории детей «не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I - IV класс)» и учебного плана для
5-9 классов 5066 часов, что соответствует нормативу, установленному ФГОС
и ФОП «5066 академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс)».
3.1.1 Недельный учебный план (I-IV классы) общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) муниципального общеобразовательного учреждения
«Зайковская СОШ № 1»
Предметные
области
Класс
Количество часов
I
II
Всего
III
IV
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и
Русский язык
3
3
3
3
12
Чтение
3
4
4
4
15
Речевая практика
2
2
2
2
8
2. Математика
Математика
3
4
4
4
15
3. Естествознание
Мир природы и человека
2
1
1
1
5
4. Искусство
Музыка
2
1
1
1
5
Рисование
1
1
1
1
4
речевая
практика
(изобразительное
искусство)
253
5.
Адаптивная
Физическая
физическаякультура
3
3
3
3
12
2
1
1
1
5
21
20
20
20
81
-
3
3
3
9
21
23
23
23
90
6
6
6
6
24
логопедические занятия
3
3
3
3
12
ритмика
1
1
1
1
4
развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2
2
2
8
Внеурочная деятельность
4
4
4
4
16
культура
6. Технология
Ручной труд
Итого
Часть, формируемая
участникамиобразовательных
отношений:
Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционныезанятия и ритмика):
3.1.2 Годовой учебный план I –IV классов для обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
муниципального общеобразовательного учреждения «Зайковская СОШ
№ 1»
Предметные
области
Класс
Количество часов
I
II
III
IV
102
102
102
Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и
речевая
Русский язык
99
Чтение
99
136
136
136
405
507
254
практика
Речевая практика
66
68
68
68
270
2. Математика
Математика
99
136
136
136
507
3. Естествознание
Мир природы и человека
66
34
34
34
168
4. Искусство
Музыка
66
34
34
34
168
Рисование
33
34
34
34
135
99
102
102
102
405
66
34
34
34
168
693
680
680
680
2733
-
102
102
102
306
693
782
782
782
3039
198
204
204
204
810
логопедические занятия
99
102
102
102
405
ритмика
33
34
34
34
135
развитие психомоторики и сенсорных процессов
66
68
68
68
270
Внеурочная деятельность
132
136
136
136
540
(изобразительное
искусство)
5.
Адаптивная
Физическая
физическаякультура
культура
6. Технология
Ручной труд
Итого
Часть, формируемая
участникамиобразовательных
отношений:
Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционныезанятия и ритмика):
3.1.3 Недельный учебный план V-IX классов общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) муниципального общеобразовательного учреждения
«Зайковская СОШ № 1»
Предметные
Класс
Количество часов
Всего
255
области
Учебные предметы
V
V
I
V
II
V
III
I
X
Русский язык
4
4
4
4
4
2
0
Чтение
4
4
4
4
4
2
0
Обязательная часть
1. Язык и
речевая
практика
(Литературное
чтение)
2. Математика
Математика
4
4
3
3
3
17
Информатика
-
-
1
1
1
3
Природоведение
2
2
-
-
-
4
Биология
-
-
2
2
2
6
География
-
2
2
2
2
8
Основы
2
2
2
2
2
10
Мир истории
-
2
-
-
-
2
История Отечества
-
-
2
2
2
6
Музыка
1
-
-
-
-
1
Рисование
2
-
-
-
-
2
2
2
2
2
2
10
6
6
7
7
7
33
Итого
27
28
28
28
28
139
Часть, формируемая
2
2
1
1
1
7
3. Естествознание
4. Человек
и
общество
5. Искусство
социальнойжизни
(изобразительн
ое
искусство)
6.
Адаптивная
Физическая
физическаякультура
культура
7. Технология
Профильный труд
участникамиобразовательных
отношений:
256
Максимально допустимая годовая
29
30
30
30
30
149
6
6
6
6
6
30
4
4
4
4
4
20
нагрузка(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область(коррекционные занятия и
ритмика)
Внеурочная деятельность
3.1.4 Годовой учебный план (V-IX классы) образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
муниципального общеобразовательного учреждения «Зайковская СОШ
№ 1»
Предметные
области
Класс
Количество часов
Всего
Учебные предметы
V
VI
VII
VI
II
IX
Русский язык
13
6
13
6
13
6
13
6
13
6
680
Чтение
13
6
13
6
13
6
13
6
13
6
680
Математика
13
6
13
6
10
2
10
2
10
2
578
Информатика
-
-
68
68
Биология
-
География
Обязательная часть
1. Язык и
речевая
практика
(Литературное
чтение)
2. Математика
3. Естествознание
4. Человек
и
общество
Природоведение
Основы
34
34
34
102
-
-
-
136
-
68
68
68
204
-
68
68
68
68
272
68
68
68
68
68
340
социальнойжизни
257
-
-
-
68
68
34
-
-
68
-
68
68
204
204
238
238
238
1122
Итого
918
952
986
986
986
4828
Часть, формируемая
68
68
34
34
34
238
5. Искусство
Мир истории
-
68
История Отечества
-
Музыка
Рисование
-
68
68
204
-
-
34
-
-
-
68
68
68
68
340
(изобразительн
ое
искусство)
6.
Адаптивная
Физическая
физическаякультура
культура
7. Технология
Профильный труд
участникамиобразовательных
отношений:
Максимально допустимая годовая
986
1020 1020 1020
1020
5066
204
204
204
204
204
1020
136
136
136
136
136
680
нагрузка(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область(коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность:
3.2. Организация и план внеурочной деятельности.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляет суммарно 4 часа в неделю на обучающегося, а также 6 часов
включают обязательные занятия коррекционной направленности с учетом
258
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей
(пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационныйN 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
В случае, если учащийся, по каким-либо, причинам не посещает кружки,
секции или иные мероприятия внеурочного характера, то классный
руководитель работает с ребенком, в рамках программы внеурочной
деятельности, по приведенному ниже плану. Этот модуль он разрабатывает в
соответствии с каждым направлением внеурочной деятельности. Возрастное
движение обучающегося по классам, в таком случае обеспечивает
реализацию программы внеурочной деятельности в отношении ребенка с
нарушением интеллекта.
Программы курсов внеурочной деятельности, являются неотъемлемой
частью настоящей адаптированной образовательной программы.
Настоящий план внеурочной деятельности сформирован с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью. Участникам образовательных
отношений предоставляется право выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности
и воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных
259
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения были учтены:
- особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип образовательной организации, особенности, в том числе нозологические
характеристики контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение.
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной
деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические и
нозологические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и
уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители (законные
представители) как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности, а также выбор форм
организации
внеурочной
деятельности
подчиняется
следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
Формами организации внеурочной деятельности в учреждении являются
следующие: учебные курсы и факультативы;художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы,
секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики,
реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
260
внеурочная деятельность проходит не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например,
спортивный комплекс, музей, театр.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе принимают участие все
педагогические работники данной организации (учителя, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов
обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивную и
другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, основной педагогический работник, ведущий класс, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
3.2.1. Расписание занятий
обучающихся I – IV класс.
Класс
по
внеурочной
деятельности
для
1
Понедельн
ик
8.30 -9.10
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
12.45-13.35
12.45-13.35
12.45-13.35
12.45-13.35
2
8.30 -9.10
12.45-13.35
12.45-13.35
12.45-13.35
12.45-13.35
3
8.30 -9.10
12.45-13.35
12.45-13.35
12.45-13.35
12.45-13.35
4
8.30 -9.10
12.45-13.35
12.45-13.35
12.45-13.35
12.45-13.35
3.2.2. План внеурочной деятельности с общим объемом внеурочной
деятельности за 4 года для обучающихся I – IV классов
Направления внеурочной
Формы организации внеурочной 1 2 3 4
деятельности
деятельности
Курсы, занятия патриотической,
гражданско-патриотической,
краеведческой,
историкокультурной направленности
Курсы,
занятия
духовнонравственной направленности по
Курс внеурочной деятельности «Разговоры
о важном»
Занятия по подготовке к смотру строя и
песни, к военно-спортивной игре
Курс внеурочной деятельности
«Уроки нравственности»
1
1
1
1
1
1
261
религиозным культурам народов Курс внеурочной деятельности «Школа
России,
основам
духовно- вежливых наук»
нравственной культуры народов
России, духовно-историческому
краеведению
Курсы, занятия познавательной, «Занимательная математика»
научной,
исследовательской,
просветительской направленности
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ИТОГО: 4
4
4
4
Занятия-встречи
с
людьми
профессий
Родители и их профессии
разных
Курсы, занятия экологической, Акции «Зеленая весна», «Сад Памяти»
природоохранной направленности
Курсы,
занятия
в
области
искусств,
художественного
творчества разных видов и жанров
Курсы,
занятия
туристскокраеведческой направленности
Курс внеурочной деятельности
«Разноцветный мир»
Ярмарки, мастер-классы
Поездки, походы, экскурсии
Курсы, занятия оздоровительной и Спортивные праздники, игры, конкурсы
спортивной направленности
3.3. Расписание
занятий по внеурочной деятельности
обучающихся с нарушением интеллекта V – IХ классы
Класс
для
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
5
Понедельн
ик
8.30-9.10
13.35-14.15
13.35-14.15
13.35-14.15
13.35-14.15
6
8.30-9.10
13.35-14.15
13.35-14.15
13.35-14.15
13.35-14.15
7
8.30-9.10
13.35-14.15
13.35-14.15
13.35-14.15
13.35-14.15
8
8.30-9.10
13.35-14.15
13.35-14.15
13.35-14.15
13.35-14.15
9
8.30-9.10
13.35-14.15
13.35-14.15
13.35-14.15
13.35-14.15
3.3.1 План внеурочной деятельности с общим объемом внеурочной
деятельности за 5 лет обучения для обучающихся с нарушением
интеллекта V - IХ классы.
Направления внеурочной
Формы организации
5 6 7 8 9
деятельности
внеурочной деятельности
Курсы, занятия патриотической, гражданско- Курс
внеурочной
деятельности
патриотической, краеведческой, историко- «Разговоры о важном»
культурной направленности
«Профессиональное
1
1
1
1
1
1
1
1 1
262
1
самоопределение: Россия – мои
горизонты»
Занятия по подготовке к смотру строя
и песни, к военно-спортивной игре
Курсы,
занятия
духовно-нравственной Посещение музеев, выставок
направленности по религиозным культурам
народов
России,
основам
духовнонравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению
Курсы, занятия познавательной, научной, «Инфознайка»
исследовательской,
просветительской
направленности
Курсы,
занятия
экологической, Акции «Зеленая
природоохранной направленности
памяти»
весна»,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Сад
Курсы,
занятия
в
области
искусств, Посещение театра, выставок
художественного творчества разных видов и
жанров
Курсы,
занятия
туристско-краеведческой Походы, экскурсии, турслеты
направленности
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной Курс внеурочной деятельности
направленности
«Общая физическая подготовка»
Дни
здоровья,
соревнования,
спортивные конкурсы
ИТОГО 4
4 4 4 4
3.4. Годовой календарный учебный график.
Календарный учебный график учреждения составляется ежегодно и
утверждается директором школы не позднее 31 августа с учетом следующих
положений.
Календарный учебный график МОУ «Зайковская СОШ № 1» составленс
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Организация образовательной деятельности в муниципальном
общеобразовательном
учреждении
«Зайковская СОШ № 1»
осуществляется по учебным четвертям в режиме 5-девной учебной недели.
Продолжительность учебного года на первом этапе обучения составляет
34 недели, в 1 классе - 33 недели, на втором этапе обучения в 5-9 классах 34
учебные недели в каждом классе.
Учебный год в учреждении начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
263
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. В случае, если объем часов
рабочих программ в составе настоящей АООП по состоянию на 26 мая не
может быть реализован по причине выпадения в текущем учебном году
знаменательных дат на рабочие дни, то учреждение вправе продлить учебный
год после 26 мая до полной реализации рабочих программ учебныхпредметов,
курсов, дисциплин и курсов внеурочной деятельности.
С целью профилактики переутомления календарный учебный график
предусматривает чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Учебный год в рамках реализации программы начального общего
образования реализуется в течении 4 четвертей. Первая четверть – 8 учебных
недель для 1-4 классов. Вторая четверть –8 учебных недель для 1-4 классов.
Третья четверть 10 учебных недель, для 2-4 классов, 9 учебных недель для 1
класса. Четвертая четверть – 8 учебных недель для 1-4 классов.
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 14 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 45 минут. Продолжительность
урока в 1 классе 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут. Большая перемена организуется после 3 урока и составляет 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
264
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35
минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- дополнительные недельные каникулы предоставляются в середине третьей
четверти.
Занятия в школе начинаются 8 часов 10 минут и заканчиваются не
позднее 19 часов
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируются на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком организуется перерыв продолжительностью 30 минут.
Промежуточная аттестация учащихся организуется ежегодно в апреле мае в соответствии с Положением о промежуточной аттестации.
3.5. Календарный план воспитательной работы.
Календарный
план
воспитательной
работы
муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Зайковская СОШ № 1»
разрабатывается ежегодно на основе федерального календарного плана
воспитательной работы и реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
В план воспитательной работы включаются иные мероприятия, помимо
тех, что включены в федеральный календарный план воспитательной работы,
в том числе мероприятия, предусмотренные рабочей программой воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
обучающихся.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся, с умственной отсталостью.
В настоящий план воспитательной работы также включаются:
индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы
учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов,
занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
общеобразовательной
организации,
ученического
самоуправления,
взаимодействия с социальными партнёрами согласно договорам,
соглашениям с ними; планы работы психологической службы или школьного
психолога, социальных педагогических работников и другая документация,
которая соответствует содержанию плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
265
дат в календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации,
документами
Президента
Российской
Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения РоссийскойФедерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти
в сфере образования, в связи с чем содержание плана воспитательной работы
муниципального общеобразовательного учреждения «Зайковская СОШ № 1»
с целью оптимизации объема настоящей АООП включается в план работы
школы, который утверждается ежегодно перед началом учебного года.
В плане работы школы план воспитательной работы учреждения
отражается по основным направлениям воспитания, по календарным
периодам (месяцам и четвертям) и имеет следующую структуру.
Структура календарного плана воспитательной работы организации
Дела, события,
Класс
Срок
Ответственные
1. Урочная деятельность
...
2. Внеурочная деятельность
...
3. Классное руководство
...
4. Основные школьные дела
...
5. Внешкольные мероприятия
...
6. Организация предметно-пространственной среды
...
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
...
8. Самоуправление
...
9. Профилактика и безопасность
...
10. Социальное партнёрство
...
11. Профориентация
...
3.5.1 Мероприятия на основе федерального плана воспитательной
работы, подлежащие обязательному включение в план воспитательной
266
работы учреждения.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
267
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
3.6. Система специальных условий для реализации АООП.
3.6.1. Кадровые условия реализации АООП.
Кадровые условия реализации ФГОС АООП направлены на
укомплектованность
образовательного
учреждения
необходимыми
педагогическими, руководящими и другими работниками; наличие
соответствующей квалификации педагогических и иных работников;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.
Реализация АООП в МОУ «Зайковская СОШ №1» обеспечивается
педагогическими кадрами, имеющими соответствующее профессиональное
образование и систематически занимающимися повышением своей
квалификации.
Число педагогических работников в МОУ «Зайковская СОШ №1» – 36 (с
совместителями), среди которых 30 (83%) педагогов имеют высшее
образование, 6 (27%) – имеют среднее специальное образование. С высшей
квалификационной категорией 15 (42 %) учителя, с первой
квалификационной категорией 11 (30 %), соответствие занимаемой
должности 5 (14%) учителя. 9 (25%) педагогов награждены федеральными
и областными наградами.
Педагогические работники регулярно проходят курсы повышения
квалификации.
Педагогический коллектив понимает цели развития образовательного
учреждения и находит пути достижения этих целей в преподавании, опираясь
на инновационные методы и приемы.
Коллектив учителей принимает участие в семинарах, в работе районных
методических
объединений.
В системе методической работы школы регулярно проводятся открытые
уроки, на которых учителя демонстрируют применение современных
педагогических технологий. В образовательном учреждении разработаны
268
должностные инструкции, которые содержат конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации.
Аттестация педагогических работников организуется в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется
один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательными организациями. Проведение аттестации в целях
установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся.
Образовательное учреждение укомплектовано вспомогательным
персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должнос
ть
Должностные
обязанности
Кол-во
работн
и-ков в
ОУ
Уровень квалификации работников ОУ
Фактический
Требования к уровню
квалификации
269
Директор Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
1
Замести
тель
директо
ра
2
Координирует работу
учителей разработку
учебно-методической
и иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль качества
образовательного
процесса.
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
Высшее
профессиональное
образование,
дополнительное
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Менеджмент», (стаж
работы 35 года )
Высшее
профессиональное
образование, стаж
работы 18 лет,
дополнительное
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Менеджмент»,
270
Учитель
Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
31
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование – 28,
среднее
профессиональное
образование – 3.
271
Воспитат
ель
Осуществляет
деятельность по
воспитанию детей.
Осуществляет
изучение личности
обучающихся,
содействует росту их
познавательной
мотивации,
2
формированию
компетентностей.
Логопед
Осуществляет работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
отклонений в
развитии речи у
воспитанников;
обследует
воспитанников,
определяет структуру
и степень
выраженности
имеющегося у них
дефекта речи и др.
2
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.
Функции воспитателя
осуществляются
классными
руководителями
Высшее
профессиональное
образование – 1/
Профессиональная
переподготовка - 1
272
Дефекто
лог
Осуществляет работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
отклонений в
развитии у
обучающихся
(воспитанников).
Обследует
обучающихся
(воспитанников),
определяет структуру
и степень
выраженности
имеющегося у них
дефекта и др.
1
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.
Профессиональная
переподготовка - 1
273
Педагог психолог
Основными
направлениями
работы педагогапсихолога являются:
- Защита прав и
свобод
несовершеннолетних
обучающихся.
- Психологопедагогическое
сопровождение
учебновоспитательной
деятельности
образовательного
учреждения.
- Консультативная
помощь всем
участникам учебновоспитательной
деятельности.
- Психодиагностика.
-Психопрофилактика.
- Психологическое
консультирование.
-Психокоррекция и
развитие.
1
Организационному
психологу достаточно
иметь оконченное
образование по профилю
«Общая психология» и
прохождение курсов
дополнительного
профессионального
образования или
окончание университета
по специальности
«Психология служебной
деятельности».
Высшее - 1
274
Социаль
ный
педагог
Изучение психологопедагогических
особенностей
личности
воспитанников и
среды, в которой
живут дети,
формируется их
социальный круг;
создание условий для
взаимодействия детей,
родителей, соцслужб
и государственных
органов — специалист
выступает как
социальный
посредник;
определение форм,
методов для работы
социального педагога
с конкретным
ребенком;
реализация инициатив
по улучшению
положения детей и др.
1
Высшее образование - 1
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления
требований к
стажу
работы.
275
Педагог
дополнительного
образова
ния
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.
6
Педагогбиблите
карь
Обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
1
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии, клубного
и иного детского
объединения, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
Среднее специальное
образование /
профессиональная
переподготовка, стаж
работы 2 года
276
Бухгал
тер
Выполняет работу по
ведению
бухгалтерского учёта
имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций.
2
Бухгалтер: высшее
профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления
требований к стажу
работы или среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж
работы в должности
бухгалтера не менее 3
лет. Бухгалтер: среднее
профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления
требований к стажу
работы или специальная
подготовка по
установленной
программе и стаж
работы по учёту и
контролю не менее 3 лет.
Среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж
работы в должности
бухгалтера более 3 лет.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Педагоги образовательной организации активно повышают свое
профессиональное мастерство через организацию самообразования в рамках
методической работы школы, участие в семинарах, работу в районных
методических объединениях, участие в профессиональных конкурсах.
Особое внимание уделяется курсовой подготовке. 100% педагогов
школы обучались на курсах повышения квалификации по актуальным и
востребованным на сегодня образовательным программам.
3.6.2. Материально-техническое и информационное оснащение
образовательного процесса
Материально-техническая база МОУ «Зайковская СОШ №1» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
277
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательной деятельности являются требования ФГОС для
обучающихся с умственной отсталостью, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
– постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 января 2021 г. № 189, СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями обновленного ФГОС для обеспечения
всех предметных областей и внеурочной деятельности МОУ «Зайковская
СОШ №1», реализующая основную образовательную программу основного
общего
образования,
обеспечивает
мебелью,
презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
-учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников, кабинеты имеют необходимый методический и
дидактический материал, в том числе и технические средства обучения,
позволяющие полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс;
-помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью,
иностранным языком;
- библиотекой с рабочими зонами, оборудованными книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда;
-спортивным залом, стадионом, оснащенными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
-помещениями, оснащенными необходимым оборудованием, в том числе
для организации учебной деятельности процесса с детьми инвалидами и
детьми с ОВЗ;
-гардеробом, санузлами, местами личной гигиены.
МОУ «Зайковская СОШ №1» располагает материальной и
информационной базой, обеспечивающей организацию и проведение всех
видов деятельности младших школьников, предусмотренных учебным
планом и планом внеурочной деятельности образовательной организации.
Материальная и информационная база школы соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам.
В МОУ «Зайковская СОШ №1» оборудованы учебные кабинеты и
помещения для проведения практических занятий.
Для организации питания имеется пищеблок, оснащенный
современным технологическим оборудованием. Питание учащихся
278
осуществляется в школьной столовой, рассчитанной на 100 посадочных мест.
Каждый учащийся получает горячее 1-разовое питание, которое
обеспечивается за счет бюджетных средств. Дети с ОВЗ получают
дополнительно горячий завтрак. В меню ежедневно входит витаминизация
всех блюд. Горячим питанием обеспечено 100% обучающихся.
В школе работает 3 спортивные секции: баскетбол, волейбол, шахматы.
В группе продленного дня предусмотрены прогулки на свежем воздухе,
имеется спортивный инвентарь для подвижных игр.
Медицинское обслуживание обучающихся осуществляется по
договору с ГБУЗ СО «Ирбитская центральная городская больница». В школе
имеется лицензированный медицинский кабинет.
Основными задачами охраны здоровья обучающихся являются
оказание
первичной
медико-санитарной
помощи,
организация
профилактической работы. В течение учебного года с детьми проводится
просветительская работа (беседа о гигиенических навыках, о половом
развитии, о вреде курения, алкоголизма, наркомании и т.д.), профилактика
несчастных случаев.
Сведения о доступе к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям.
Доступ
к
информационным
системам
и
информационнотелекоммуникационным сетям, в том числе к сети Интернет, осуществляется
на основе договора, заключенного с ПАО «Ростелеком». Пропускная
способность - 5 Мбит/с. Для ограничения доступа учащихся к Интернетресурсам нежелательного содержания используется система контентной
фильтрации. Для ведения электронного журнала школа использует систему
АИС «Моя школа», школа использует видеоконференцсвязь «СФЕРУМ».
В учебных целях используется 127 компьютеров, ноутбуков с выходом
в интернет и локальную сеть.
Сведения об электронных образовательных ресурсах, к которым
обеспечивается доступ обучающихся:
Сторонние электронные образовательные и информационные ресурсы
Министерство просвещения Российской Федерации Министерство науки
и высшего образования РФ Федеральный институт педагогических
измерений (ФИПИ) Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области Федеральный портал "Российское образование"
Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО) Сферум
Цифровой Образовательный Контент (ЦОК)
«Билет в будущее»
Единое окно доступа к образовательным ресурсам Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов Российский общеобразовательный портал Каталог
образовательных ресурсов сети Интернет для основного общего и среднего
общего образования Российский совет олимпиад школьников Официальный
279
информационный портал ЕГЭ Официальный информационный портал ГИА
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
Информационнокоммуникационные технологии в образовании Образовательный портал
«Образование Урала» Федеральный портал «Дополнительное образование
детей» Федеральный портал по научной и инновационной деятельности
Электронная библиотека учебников и методических материалов
Издательство «Просвещение» Портал «Музеи России» «Библиотечная
система» г. Ирбит
Образовательное учреждение имеет официальный сайт с версией для
слабовидящих.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
-реализацию
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществление самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
-включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
-художественного
творчества
с
использованием
современных
инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
-создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
-развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
-создание и использование информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
-получение информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
-наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
-физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
-исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
-занятия
по
изучению правил
дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
-планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
-обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным
280
ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- работу школьного сайта;
-организацию
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Учебно-методические условия.
МОУ «Зайковская СОШ №1» обеспечена на 100% по всем учебным
предметам учебного плана из расчета не менее одного учебника на каждого
обучающегося.
Ежегодно приказом директора «Об утверждении школьного перечня
учебников на учебный год в МОУ «Зайковская СОШ №1» утверждается
школьный перечень учебников.
В школе имеется библиотека, площадь 48,2 кв.м., с читальным залом
на 14 посадочных мест. Для обеспечения информационной поддержки
образовательной деятельности обучающихся и педагогов библиотека
оснащена двумя компьютерам и двумя ноутбуками с выходом в ИНТЕРНЕТ.
Фонд художественной литературы составляет 8521 экземпляр,
учебной литературы – 5763 экземпляра, справочной литературы – 362
экземпляра.
Для учащихся с нарушениями слуха библиотека оборудована
звукоусиливающей аппаратурой, для слабовидящих - дополнительным
освещением и увеличительными средствами.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
основного
общего
образования
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим
коллективом
образовательной организации;
- нормативно-правовая база образовательной организации;
- система методической работы образовательной организации;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов основной образовательной программы
основного общего
образования необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по обновлённым ФГОС всех педагогов,
281
работающих на уровне основного общего образования;
- своевременное информирование родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в соответствии с основными приоритетами
АООП;
- ведение мониторинга развития обучающихся в соответствии с
основными приоритетами АООП;
- развитие материально-технической базы образовательной организации.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения АООП всеми
обучающимися образовательной организации;
- выявление и развитие способностей обучающихся через подготовку и
участие школьников в олимпиадах, научно-практических и краеведческих
конференциях, творческих конкурсах, создание учебных проектов;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в развитии внутришкольной
социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию
АООП, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей);
использование
в
образовательной
современных образовательных технологий.
деятельности
3.6.3 Финансовые условия для обеспечения АООП УО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование.
Ежегодный
объём
финансирования
мероприятий,
зафиксированных в АООП уточняется при формировании бюджета
Ирбитского муниципального образования и отражается в муниципальном
задании учредителя (Управления образования Ирбитского МО)
образовательному
учреждению
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных
образовательных
стандартов
общего
образования.
Источниками финансирования являются местный, областной и федеральный
бюджеты. При финансировании используется нормативно-подушевой
принцип, основу которого положен норматив финансирования реализации
АООП в расчете на одного обучающегося. Нормативное подушевое
финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на
реализацию ФГОС АООП в расчете на одного ученика. Расчетный
282
подушевой норматив финансирования включает в себя следующие расходы
на год: оплата работников ОУ (базовая и стимулирующая части), расходы,
связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебнонаглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, расходы, связанные с обеспечением качества работы
персонала
образовательного
учреждения
(обучение,
повышение
квалификации и самообразование педагогического и административного
управленческого состава, научно-методическая работа, работа с
инновациями,
работа
в
проектах
и
программах
поддержки
профессионального развития, участие в исследованиях, разработках и др.),
иные расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса,
включая расходы на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местного бюджета
МОУ «Зайковская СОШ №1» самостоятельно устанавливает систему
оплаты труда и стимулирования в локальных нормативных актах, которые
соответствуют действующему законодательству и иным нормативным
правовым актам. Нормативный акт о системе оплаты труда в ОУ
предусматривает:
дифференцированный
рост
заработной
платы
педагогических работников, создание механизма связи заработной платы с
качеством и результативностью их труда.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному
учреждению возможность исполнения АООП и требования стандарта. Они
отражают структуру и объем расходов для реализации образовательной
программы, достижения планируемых результатов, а также механизмов их
формирования.
283
